以场景为支撑 实现一体化发展——广州市“文溪雅荷”场景化课程简介之幼儿园场景

<正>场景化课程是"文溪雅荷"广州幼儿园实验课程的主要组成部分。它体现以幼儿为本,尊重幼儿的主动学习;基于本土,聚焦地域文化与本地生活;关注经验,发掘场景在核心素养培育上的独特价值;有效支持,重视游戏与学习过程;相互融通,促进幼儿园、社区、家庭形成合力,一体化发展。依据场景的空间和功能,场景化课程可分为幼儿园场景化课程、社区场景化课程和家庭场景化课程。     

基于触媒的城郊商业街区场景化空间营造

文章阐述了商业街区历史沿革,引入触媒和场景理论,探讨场景空间的媒介作用。结合实例,聚焦杭州城郊商业街区空间活力,提出场景化的活力策略,根据触媒元素和场景化分析,最终进行总体场景化构建,旨在为城市商业街区活力空间营造提供一定的参考模式。     

以场景化课程助推幼儿深度学习——以大班科学领域教育为例

设计自然-科学区场景化课程,要从两个方面创建场景:提供有准备的环境,体现场景的价值和特点,分析幼儿在场景中的学习经验,设置场景并实施适宜的教育策略;同时,教师要做有准备的教育者,通过有效提问和场景变化启发幼儿,运用"学习故事"观察和评价幼儿,从而支持和推进幼儿的深度学习。     

场景设计课程之“生产链”实践训练法的可行性研究

目前,场景设计课程的教学方法与教学成果难以完全满足动画产业对场景设计的需求,故场景设计课程的教学方法改革势在必行。国外对场景设计课程的教学方法研究进展较快,已基本形成场景设计课程与动画产业需要对接的有效链条。我国的相关研究者也意识到对此问题进行研究的重要性,并开始通过各类实践研究寻求解决问题的途径。这些成果和方向为场景设计课程之"生产链"实践训练法的提出与可行性研究提供了切实有效的参考。     

全人教育理念下的艺术设计专业通识教育探析

面对我国的艺术设计教育现状,文章分析了以往通识教育存在的一些问题,从强化通识课程的人本化与综合化、实现通识课程教学模式的多元化两个方面对艺术设计专业通识课程教学的改革进行初步探析,旨在为实现艺术设计专业的全人教育理想提供可供参考的依据。     

幼儿园场景化课程:内涵、结构及特征

作为一种新的课程模式,场景化课程汲取了哲学、教育学和心理学以及发展生态学等多学科理论,是"文溪雅荷"广州幼儿园实验课程的主要组成部分。它以幼儿为本,尊重幼儿的主动学习;基于本土,聚焦地域文化与本地生活;关注经验,发掘场景在核心素养培育上的独特价值;有效支持,重视游戏与学习过程;相互融通,促进幼儿园、社区、家庭形成合力。     

在场 在线 在研 广州市“文溪雅荷”场景化课程简介之社区场景

<正>"文溪雅荷"幼儿园社区场景化课程充分发挥广州作为历史文化名城、大湾区核心枢纽的地域优势,以体验式学习为设计主线,遴选广州真实的、生活化的、具有教育意义和本土特色的场景,发掘和提炼其文化内涵与教育价值,设计具体的可实施的课程方案。通过"场景+"课程,培育广州幼儿对祖国和家乡的文化自信和归属感;     

场景化课程背景下户外自然探索区的创设策略

场景化课程对于指导户外自然探索区的创设研究和实践有重要的意义和作用。以某科学教育特色的幼儿园为个案,以场景化课程作为指导,从整体规划、场景划分、材料投放和记录评价等方面提出户外自然探索区的创设策略。     

场景理论视角下的工业遗存社区化更新研究

文章在工业遗存社区化更新的研究中引入场景理论,因地制宜地提升物质空间,并关注价值观念和社群行为。文章分析了场景理论与工业遗存社区化更新课题的适应性,借助场景理论工具完成目标社区场景构成认知,并提出了基于场景要素需求的目标特色场景类型及场景提升、场景链接和场景激活的三步场景营造策略,为活化利用工业遗存并同时提升社区活力提供参考。     

有效利用长江文化践行课程游戏化理念

课程游戏化为幼儿自主学习、主动探索提供了更多机会。独特的长江文化尤其是"江海文化",为我们开展课程游戏化教学探索提供了丰富的教育资源。文章阐述了如何有效利用长江文化营造课程游戏化的学习环境、推动课程游戏化的实施,让课程实施更加符合幼儿身心发展规律与学前教育规律。