幼儿学习与游戏有机结合的策略探究

幼儿的学习成长过程中,离不开各类游戏活动,幼儿学习与游戏的有机结合可以使幼儿的教育课程更加生动有趣。幼儿学习与游戏之间通过互相帮助,可以促进幼儿的成长进步,因此幼儿园教师要积极将幼儿学习与游戏相结合,通过营造游戏氛围、发挥游戏创意、设计新的游戏等方式,实现幼儿学习与游戏的有机结合,以切实提高幼儿的核心素养。     

严肃游戏对幼儿教育的价值及其作用机制研究

严肃游戏能提升幼儿教育质量,对幼儿教育具有重要价值。严肃游戏有助于推动幼儿教育个性化,促进幼儿教育游戏化,培养幼儿形成重要的媒介素养以及使幼儿学习快乐轻松而有效。严肃游戏的核心在于游戏机制:时间机制使幼儿产生心流体验,实现有意义学习;反馈机制为幼儿提供丰裕的反馈,进行建构式学习;奖励机制为幼儿提供丰富的奖励,增强学习的内部动机;多重系统机制为幼儿提供引人入胜的任务,激发挑战欲。     

自主游戏视角下幼儿深度学习的问题和对策

游戏是幼儿学习的主要方式之一,自主游戏又是幼儿游戏活动的绝对主导。自主游戏的发生和推进,伴随着幼儿的发现学习、深度学习、合作学习、创新学习。在自主游戏的视角下,研究把握促进幼儿深度学习的当前问题和相应对策,可以有效培养幼儿发现问题、自主探究、多元思考、合作交流、创新创造等学习品质。     

幼儿参与合作游戏的方式及其对社交能力发展的影响

游戏是幼儿的生存方式,参与到同伴正在进行的游戏是幼儿合作游戏开始的第一步。文章以大班建构游戏为例,分析幼儿主动参与合作游戏的方式:直接告知,想方设法吸引别人注意,创设游戏情境。揭示不同阶段的参与策略中所蕴含的幼儿发展进程和学习品质,用事实说明游戏的过程就是学习和成长的过程。启示教师帮助幼儿分析参与游戏方式的正误,让更多的幼儿学习主动参与游戏的方法方式。     

让游戏和数学手牵手

数学知识的抽象性会使幼儿感到枯燥乏味,游戏是数学知识抽象性和幼儿思维的具体形象性之间的桥梁。游戏和数学"手牵手",能让幼儿在玩中学,寓教于乐,可以激发幼儿学习数学的兴趣。文章从结合年龄,巧妙设计数学游戏;融入生活,精心创设游戏情境;鼓励探索,提供丰富操作材料;寓教于乐,数学与其他游戏融合几个策略进行分析。     

中班幼儿角色游戏水平研究

研究选取北京市某公办幼儿园中班87名幼儿,借鉴国内外学前儿童角色游戏观察研究资料,制定《学前儿童角色游戏观察表》,测查中班幼儿角色游戏水平。结果表明:中班幼儿角色游戏水平整体处于中等偏下;女孩角色游戏水平高于男孩;中班幼儿角色游戏中的认知水平、社会性水平、情绪表达水平均处于中等偏下;幼儿的学习品质水平接近中等水平。分析发现,中班幼儿角色游戏水平与幼儿自身的认知发展阶段与特点、社会性互动与社会性规则水平、情绪情感发展特征、性别风格以及教师提供的材料等有直接关系。     

有效开展大班美工区活动的实践与思考

美工区活动在幼儿园区域活动中不可或缺,可以充分发挥幼儿的想象力,培养幼儿的创造性思维及动手能力。文章基于实践,从五个方面提出对大班美工区活动的思考:巧妙安排区域活动空间,萌发幼儿的参与热情;选择和投放丰富多样的游戏材料,激发幼儿创作的欲望,拓展幼儿的想象空间;循序渐进地设定活动目标,系统地发展幼儿各方面的能力;与其他游戏相融合,丰富游戏情节,提升幼儿的游戏质量;巧妙的隐形指导,提升幼儿自主学习的能力。     

初探幼儿网络教育游戏建设与应用

在信息时代,网络教育游戏深刻地影响着幼儿的学习和身心发展。教育网络游戏的有效使用,能激发幼儿学习的兴趣,并使幼儿在游戏中学习到知识,这就对网络教育游戏有了更好的要求,其不仅要科学,还要符合幼儿学习的特点等。本文主要探讨了网络教育游戏的设计与实施过程中的一些策略和注意事项。     

利用“学习故事”评价建构游戏的行动研究

研究尝试构建"利用学习故事评价幼儿园建构游戏的行动研究"框架,旨在解决幼儿教师在建构游戏评价过程中对幼儿学习行为的观察和描述时容易遗漏关键信息和细节、对幼儿学习行为的记录和分析不够客观等问题。通过对行动过程的反思,提出教师应树立科学的评价观念,做反思型实践者;储备专业知识,熟悉幼儿发展的关键经验;倾听幼儿声音,尊重幼儿的先前经验;采取个体学习故事和集体学习故事相结合的方式进行评价等建议。     

把环境还给孩子——“儿童本位”的幼儿园微运动课程环境创新的实践与研究

幼儿的成长离不开环境,幼儿园的墙面、地面、空间等环境因素,潜移默化地对幼儿产生着影响。我园一直致力于"暖阳课程"的开发与践行,在特色中彰显品牌。微运动课程是暖阳课程的一个分支,在微运动课程中创设的课程环境包括空间场地创设、材料融合投放、游戏标记创设、游戏链接展示四个方面。在课程环境创设中,大班幼儿自主规划运动场地、自主选择运动材料、自主设计游戏示意、自主展示游戏链接……本课题旨在结合微运动课程,以幼儿创设课程环境为主,教师为辅,从"一个中心、两个立足点、四个自主性"三个方面对大班幼儿微运动课程环境创新的策略作出深入研究,最终得出适合本园大班幼儿微运动课程环境的创新。