“深描幼儿学习经历”的实践与思考

<正>《幼儿园教师专业标准(试行)》强调,幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力,因为这是教师对幼儿施以积极影响的基础。基于幼儿教师观察能力现状和专业发展的需要,我们开展了"深描幼儿学习经历"教研活动,以便教师了解幼儿需求,促进自身专业发展。一、幼儿教师运用记录观察存在的问题研究表明,一些教师记录观察事件的能力不足:一是记录大多是机械性、罗列     

有效观察幼儿的措施

《3—6岁儿童学习与发展指南》要求教师注重观察幼儿学习的行为过程,记录幼儿行为中典型的、有价值的信息,作为以后教育教学活动的依据。由此可见,观察幼儿园是教师很重要的专业能力之一,在课程实施、幼儿活动与一日生活中,教师不能仅凭主观印象对幼儿的行为做出判断,而是要观察幼儿在学习和活动过程当中的情感态度、动作行为、语言表达、思维模式等并进行记录分析。     

儿童行为观察:概念、特征及构成

儿童行为观察是幼儿园教师在日常保教环境中,在明确目的的前提下,选择某个幼儿(或幼儿群体),采用恰当观察方法,借用一定观察手段,聚焦某个行为,对儿童行为进行客观记录并给予解释及教育建议的过程。日常性、目的性、反思性和有效性是儿童行为观察的4个基本特征。洞察、记录、分析与指导是儿童行为观察的4个基本环节。     

城镇幼儿园教师专业发展现状与对策

<正>幼儿园教师专业发展是幼儿园教师在自我学习与幼儿园的支持下，通过培训、研究等反思学习，教师专业理念与师德、专业知识和专业能力三方面不断提升，从而实现专业素养不断发展的过程。而在大部分城镇幼儿园存在专业幼儿教师少、教学经验匮乏、教学研究意识和能力不强等问题，这些问题直接导致幼儿园教师专业发展良莠不齐，教育教学质量低下。     

当前区域活动中儿童经验的缺失与回归——兼论杜威《经验与教育》的启示

区域活动是以儿童的需要、兴趣为依据,通过让儿童自主与环境、材料、同伴等相互作用,来促进儿童获得经验。然而,当前幼儿园区域活动存在材料对儿童经验发展支撑不足、内容难以促进幼儿经验的整合、教师缺乏对儿童已有经验的支持与提升等问题,导致区域活动中儿童经验缺失。解读杜威关于经验方面的教育思想,教师应该认识到,区域活动中儿童经验的回归意味着应提供连续的活动材料,促进区域活动与教学的整合,关注儿童个体经验并提供适宜的指导。     

论基于“两次倒转”的幼师生专业能力培养

幼儿园教师的专业能力主要是指在幼儿园生活情境中,教师从事保教工作、园所管理和教育探索表现出来的能力。从教学论的基础理论来看,幼师生专业能力培养的根本问题在于如何让以外在形式存在的专业理念、专业知识、专业能力转化为内在力量和精神财富并指导其实践。因此,厘清幼儿园新教师专业能力不足原因,找出幼师生专业能力教与学的痛点,尝试在"两次倒转"中实现幼师生专业能力培养,可以为幼儿园教师职前教育提供一条新的思路。     

疑似多动症幼儿的幼儿园融合教育个案分析

观察记录发现,在集体活动中,疑似多动症幼儿典型行为主要有:有意注意时间短,缺乏纪律意识,自控能力弱;缺乏与同伴交往的能力,渴望却又逃避与同伴交往;冲动任性,攻击性行为强;有情绪障碍,易活动过度。幼儿园针对多动症幼儿的融合教育策略主要为:持续跟进观察,确定典型行为;个别辅导为主,且均以正面鼓励引导为主;对家长进行专业指导,形成教育合力等。这一融合教育的个案引发的思考是多方面的:幼儿园的融合教育对于特殊儿童和正常儿童的教育价值是相同的。普通幼儿园缺乏特殊教育师资和专业设施设备,难以承担和胜任特殊儿童个别化指导的任务。幼儿园开展融合教育需要政府相关部门的政策支持和推动。     

农村幼儿园高品质课程建设的内涵、内容及基本途径

近年来,我国幼儿园课程建设取得长足发展,但农村幼儿园仍存在忽视儿童发展、组织方式两级倾向严重、课程缺乏生成性等问题。文章通过分析幼儿园课程的品质、内涵、发展,主张形成以"儿童本位"的课程目标、高低化螺旋式课程结构、多样化课程组织方式与多元化课程评价等为主的高品质课程内容,建议采取加强教师培训、完善课程体系、改革教学评价机制等途径建设高品质幼儿园课程,为农村儿童全面发展奠定基础。     

民办幼儿园教师职业认同现状及对策研究

民办幼儿园教师的职业认同将会影响到教师在工作时的积极性和态度,从而影响教师的教学质量,这将直接关系到幼儿的成长发展。通过调查发现,当前民办幼儿园教师职业认同存在职业自知性较低、职业获益感较弱以及职业动力感不足的问题。针对以上问题,该文提出了相应的对策建议,即提高民办幼儿园教师素质、改善民办幼儿园教师社会声望与工资待遇、缓解教师职业倦怠、建立"传帮带"制度。     

优化一日活动促进幼儿向更高水平发展

当前实施课程游戏化过程中,还存在着以教师为中心,过度运用预设学习活动内容开展教学活动的问题,往往缺乏关注幼儿的学习和教师观察评价幼儿不到位等问题。基于《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),幼儿教育要走向以幼儿为本,以游戏为基本活动,积极探索优化幼儿园一日活动的策略:贯彻落实《指南》,科学保教有方法;坚持科研引领,课题推动结硕果;优化幼儿园一日活动,大胆改革见实效;规范保教行为,科学管理提质量;凝聚反思智慧,专业创新谋发展。