高师院校历史师范生培养路径探析——基于TPCK视角

TPCK(整合技术的学科教学知识)作为一种生成的智慧,是信息化环境下教师专业知识的核心。以H市高师院校和80名历史师范生为样本进行调查分析。研究发现,课程设置、教学实践是影响历史师范生TPCK形成的重要因素,而高师院校在培养职前教师还存在历史学科学术化、历史教学论课程学科化、实践教学形式化等问题。基于此,提出通过外在情景构建历史师范生TPCK发展模式,提高历史师范生学科知识转化能力,使其形成系统的教学知识体系,不断提升师范生专业素养。     

高职学前教育专业师范生“爱育取向”培养方式研究

实现"爱育取向"的高职学前教育专业培养范式是时代发展的诉求,也是培养师范生具备"以爱育爱"的价值导向以及高职学前教育师范专业持续发展的现实需要。借鉴国际教师教育发展经验并基于我国国情,建构"爱育取向"的高职学前教育专业师范生培养模型。模型包含一个核心和四个基本领域,即以"爱育"为核心,以保育知识、教育知识、课程领域知识和通识知识为四个基本领域。实现"爱育取向"的高职学前教育培养范式,需要"智识素养"的奠基,爱之体验的唤醒,"爱育"素养的浸润。     

自主构建:物理专业师范生P CK发展的有效策略

PCK是教师知识的核心领域,是教师与学科专家、卓越教师与新手教师的最本质区别,是教师专业发展的重要保障。它的形成和发展主要依赖于教师的自主构建。教师在具体的教学实践活动中,主动地重组、整合诸方面知识,才能形成PCK。文章以物理师范生PCK发展的现实困境为切入点,从物理学科教学知识的实践性、综合性、个体性出发,论述了自主构建PCK的必要性和可能性,进而为物理师范生PCK的自主构建提出几点建议,旨在为物理师范生的专业成长提供一定的借鉴和启示。     

学前教育专业实践教学基地建设的路径探析——以广西幼儿师范高等专科学校为例

学前教育专业实践教学基地是培养专业师范生的有力保障。校内实践教学基地建设不系统、校外实践教学基地无法发挥效用等问题严重制约学前教育专业人才培养质量的提升。文章从构建校内实践基地管理中心和重视学前教育教师培养团队建设两个方面探索学前教育专业实践教学基地发展路径。     

从生活着手开展幼儿科学教育

在学前教育中,科学教育是必不可少的重要学科,需要借助于科学教学强化幼儿科技素质的培养,提高幼儿对科技的热爱,从而为幼儿的发展创造良好条件。     

关于师范技能梯级训练模式的思考

对师范生教学技能的培养来说,师范技能训练,无疑是最为直接和有效的方法,其有利于师范生综合素质和实践教学能力的提升。师范技能梯级训练模式具有本身的特征、模式。师范技能梯级训练不仅在师范生的学习就业中处于至关重要的地位,决定着其以后教学实践能力的好坏,而且还关系到以后我国的教育发展方向。只有推进课程教学的改革和创新,建立起完善科学的师范技能梯级训练制度,才有利于培养出知识面广、基本功扎实、综合素质能力强、具有教学创新精神的优秀应用型师范生。     

基于STS教育理念的物理师范生素质培养研究

STS教育注重科学与社会、人文、技术的联系,符合中国基础教育改革所提出的提升科学素养的目标。师范生作为未来教育事业的接班人,在职前教育中渗透STS教育理念,对他们未来的工作方向有重大影响。文章针对物理师范生的现状,结合物理学科的特点,探讨了STS教育在师范生教学过程中的渗透策略,包括创设参与式学习环境,渗入式培养师范生人文素质,促进师范生教育科研能力的培养几个方面,为物理专业师范生素质培养模式的完善奠定基础。     

从音乐审美角度谈学前教育音乐教学改革

学前教育是教育的基础的基础,是关系到学生学业生涯乃至人生启蒙的关键教育。而音乐,作为塑造人灵魂的学科,更是要进行科学的欣赏审美教育,才能够发挥音乐对人品性和心灵深度的塑造能力。历年来,学前教育的音乐教学一直对学龄前儿童的音乐审美能力有所忽视。本文从多个方面对学前教育音乐教学的改革,即音乐的审美方面教育及其方法进行简要探析。     

基于学生认知规律视角谈初中科学学科教学中跨学科知识的应用

伴随着素质教育进程的演进,学生的主体价值得到重视,教学侧重点要充分考虑到学生的认知规律,开展针对性教学。初中科学学科旨在让学生充分认识科学现象,运用科学知识去解决相应的问题。本文从初中科学学科教学中跨学科知识的内在关联性为切入点,对跨学科知识的应用价值展开研究,基于学生认知规律视角谈初中科学学科教学中跨学科知识的应用实践,分别将数学学科知识、语文学科知识以及美术学科知识应用其中,为初中科学学科教学实践提供支持。     

论减小学前美术教法课与实践教学差距的方法

学前教育专业的美术教学法课程主要从设计活动内容、整合学科特色、融合各学科于一体等几个方面进行讲授,学生在学习课程的过程中反映出很多问题,如对课程内容的抵触、对于学科资源综合利用的能力弱、对融合科目形成活动课时比重的把握不足等。减小学前美术教法课与实践教学之间的差距,才能保证学前教育专业的学生更积极主动地设计幼儿教学活动课程,打破美术与其他学科的界限,融合各学科知识为一个整体,这样才能帮助学前教育专业学生从学院教育走向工作岗位时尽快适应工作。