“关键经验”内涵及其对我国学前教育的启示

关键经验最初源于高瞻课程,现已成为学前教育领域制订课程标准、编制课程、进行课程评价的重要依据。关键经验内涵由三维度特性构成:从课程维度看它具有目标性,从经验维度看它具有完整性、连续性与交互性,从幼儿发展维度看它具有必须性。我国学前教育发展中的形式化、表面化教育现象的背后是关键经验的缺失,关键经验体系的引入需要关注规限与呈现方式。     

构建学前教育保教质量评估体系的原则和依据

学前教育质量评价对促进儿童发展,提升学前教育机构质量具有战略意义,构建科学的学前教育保教质量评估体系是保证评价工作得以顺利实施的重要工作,构建学前教育保教质量评估体系要以发展性、客观性、目的性和可操作性为原则,依据我国幼儿园教育目的和国家学前教育政策和指导性文件,结合国内外幼儿园教育质量评价相关研究和我国幼儿园的教育实践。     

初中起点学前教育专业学生核心素养培育实施方案

学前教育是整个教育体系的基础,具有奠基性特质,其教育质量将直接关系到国民素质和国家的人才储备。学前教育专业学生的素养培育直接关系到未来幼儿园教师的质量,关系到学前教育事业的可持续发展。为此,本文重点阐述了初中为起点的学前教育专业学生的核心素养培育方案。     

“国考”背景下学前教育专业核心课程现状调查分析与改革探究

围绕中小学教师资格考试(以下简称"国考")背景下学前教育专业核心课程的开设情况,文章作者调查了湖南省衡阳市两所中职学校学前教育专业350名学生以及访谈了20名教师对学前教育专业核心课程的认识。文章通过分析当前学前教育专业核心课程的现状,提出了增强学生自主学习意识、加强课程建设、优化教学内容、改革教学模式、创新考核方式、培养"双师型"教师等策略。     

学前儿童数运算的核心经验解析及教育建议

文章结合学前儿童数运算的核心经验,阐释了数运算核心经验的内涵及其在儿童数学学习中的意义,并提出了促进学前儿童数运算核心经验发展的教育建议,旨在帮助教师更好地把握儿童数运算方面的认知发展规律,探索促进儿童数运算核心经验获得的支持策略,以促进儿童的数学学习和发展。     

中职学校幼儿学前教育专业美术教学探讨

我国社会经济的快速发展,生活质量的不断提升,使得人们对学前教育的关注度日渐提升,我国对于教育的要求也逐步增加。学前教育是儿童最重要的启蒙教育阶段,这个阶段的教学教育可帮助儿童建立良好的思维能力及动手能力。美术手工课是学前教育中培养孩子动手能力和开放性思维的一个重要的形式,是中职学校幼儿学前教育专业美术教学中的一个关键性教学项目。为促进其教学质量与现代教学的要求,不断创新教学方法,引进新的教学模式,激发学生的学习兴趣,使学前教学中的美术教学质量及效率得到提升。笔者结合多年教学经验与现代化学前教育中美术手工教学的相关要求,对现阶段中职学校学前教育专业的教学创新与实施策略进行探讨。     

师范手工课程教育中如何做好学生核心素养培育

教师的专业发展是核心素养培育在教育教学中落地的先决前提。手工课是师范教育专业学习的必修课程,着重培养师范生对各种手工类别与特点的了解,形成对手工材料的认知与合理利用能力,提升学生的设计制作技能,让学生在幼儿园和小学教育教学过程中,能更好地引导儿童形成思维习惯、动手能力与创新能力。湖南省芷江民族师范学校结合自身师范专业教育教学的实际,着眼于学生综合能力与核心素养的培育,不断融入新的教学理念和方法,对手工课程的教学改革进行了大量实证探索和实践研究,通过一系列相对完整的课程改革,不断提高学生的手工制作能力,印证了手工课程采用新的教学方法的有效性,形成了较良好的社会效应。     

儿童化,园本课程建构的密码

学前教育课程论指出:学前教育课程是学前儿童的课程,必须适宜于学前儿童发展。在民间艺术园本课程的实践研究中,我们秉承"儿童化"教育理念,深层次探究园本课程建构的密码。本文从资源利用本土化、主题架构个性化、课程活动游戏化等三个块面,加以具体的实例阐述了民间艺术园本课程建构的实践和探索经历,以及在民间艺术课程活动中幼儿获得的民间艺术的多元文化熏陶和经验积累。     

杜威教育思想对学前课程的启示

<正>近年来,在全面推进素质教育的新形势下,学前课程的改革被推到风口浪尖。家长们对优质学前教育的需求以及广大专家学者的重视,让学前教育改革的任务异常艰巨。然而,学前教育课程中存在的不足也逐步显现,让广大学者和家长困扰。杜威的"教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改组或改造"的教育思想,给目前学前课程中忽视儿童需求、忽视儿童主体性、忽视儿童生活等现象带来巨大冲击,对深化学前教育改革具有深刻的启发意义。     

关于核心素养在初中历史教学研究中的思考

随着教育领域的不断发展,目前的学校教育已经不仅仅是以学生的学习成绩作为唯一的教学目标,更加关注学生在成绩之外的表现,包括学生的各种能力水平与思维水平,在教育领域教师将学生的这些技能与素质称之为核心素养,同时对学生核心素养的培养也是当代教学评价教师教学水平的重要指标。在以往的初中历史教学中,教师的任务仅仅是保证学生对历史知识的掌握与理解,但是在教育改革不断推进的背景下,初中的历史教学不仅仅要实现学生历史成绩的提高,更重要的是在教学中对核心素养的培养进行渗透,保证学生的能力水平能够全面发展。