工程图学思维浅析

提出了形象性、严谨性、工程性和创造性的工程图学思维特征。以思维心理学和思维方法学为理论基础,结合教学经验,探讨了形象思维的一般过程,课程中形象思维的主要方法和形象记忆。探讨了工程图学中的辩证思维方法,以利于对课程的深层次把握。提出并分析了工程图学思维的智力品质,介绍了教学中培养学生形象思维能力的具体做法。     

浅谈幼儿自主绘画的培养

绘画活动是幼儿园艺术教育的一个重要组成部分,绘画有助于发展人的逻辑思维和形象思维,在健全幼儿思维,提高智力素质方面占有重要的地位。就绘画而言,幼儿只要真正获得了绘画创新的自主权,他们就能够驾御绘画创作,能够通过形象媒介使自己的思维超然物外、超越时空,画出超乎寻常的作品。     

《画法几何》教学中的分析与联想

在《画法几何》教学中，教师不仅仅是单纯传授本门学科的有关知识，而应十分重视培养学生正确的思维方法和解决问题的能力。为此，教师在教学中必须结合课程特点，引导学生进行科学的分析和联想，进而发展学生的自学能力，研究能力和创新能力。     

画法几何，何去何从

我国工科院校的图学教学体系正在不断改革,怎样看待画法几何课程在这个体系中的位置、价值和功能,如何利用画法几何来培养学生的思维能力和设计能力,是否认为CAD技术与画法几何没有必然联系。针对上述问题作了必要的论证,同时对画法几何在欧美、日本等国家的教学和研究情况做了介绍和分析。     

画法几何,何去何从

我国工科院校的图学教学体系正在不断改革,怎样看待画法几何课程在这个体系中的位置、价值和功能,如何利用画法几何来培养学生的思维能力和设计能力,是否认为CAD技术与画法几何没有必然联系.针对上述问题作了必要的论证,同时对画法几何在欧美、日本等国家的教学和研究情况做了介绍和分析.     

设计思维的两重性

阐述了设计思维中形象思维和逻辑思维的特点与作用,以及它们之间的关系,并对设计思维中的形象思维和逻辑思维方式进行了探讨、分析,从而揭示了形象思维和逻辑思维互相促进交叉发展的两重性关系.     

充分利用多媒体技术培养学生空间想象能力—对工程制图多媒体教学的几点探讨

针对画法几何和机械制图的特点,结合工程制图在教学改革中采和现代化多媒体教学手段事例,分析了应用计算机图形软件及其他多媒体软件设计教学过程的优点,对在教学中如何启发学生思维、培养学生空间想象能力等问题进行了探讨。     

工程图学学科思维训练的研究与实践

论述了“大学生思维训练”的宗旨,达到的目标和基本框架。根据工程图学具有的重要特征,即形象特征和联想创造特征,将思维训练与工程图学教学相结合,以培养学生的综合能力为出发点,对学生的形象思维能力和联想创造思维能力的培养与训练进行了研究与实践。     

空间形象思维形式的研究

本文对空间形象思维的形式——表象、联想、想象在画法几何及科学创造中的具体应用进行了分析。将表象划分为平面表象、空间表象和运动表象,并对每种表象的形成、难度、培训途径进行了分析。对联想已有的两种不同的定义描述给予区分和归类。从想象过程上将想象分为组合式想象和推理式想象。另外,还分析了抽象思维的形式——概念、判断、推理与表象、联想、想象之间的关系,说明了求解点、线、面综合题应用轨迹法的缘故。     

基于图形思维的信息图形化基础课程体系的研究与实践

通过对思维学基础理论、视觉心理学及工程图学中图示图解思维方法的综合性研究，论述了“图形思维”与形象思维和逻辑思维的关系。具体分析了图形思维的基本概念及思维过程，介绍了一个新创建的并已初步实施的基于图形思维方法的信息图形化基础课程体系。为在高等教育中如何建立有效的培养大学生创造性思维的教学训练公共平台找到了一个切实可行的切入点。     

基于CAD-3D技术的画法几何图解法研究

提出了基于CAD-3D技术的计算机辅助图解画法几何问题,是在传统画法几何提供的空间分析思维方式的基础上,利用CAD-3D计算机技术,将传统画法几何的图示图解方法从二维环境转换到三维实体上进行直接求解,以弥补二维图解法作图过程繁琐、作图速度缓慢、求解精度低等缺陷。希望能为建立一个适用于现代化设计、表达及制造一体化生产方式的现代画法几何基础理论体系提供有力的理论依据。     

图形计算化研究

画法几何的内容一般可划分为投影作图、度量和定位等问题,每一类问题都可分为若干子问题,子问题又可再细分,直至若干最基本的作图方法.这是画法几何的基础,也是画法几何解题的基本方法.提出了图形求解算子化原理,利用形、数、计算机相结合的方法在VBA环境下实现了用计算机求解空间几何元素问的度量和定位问题,既保留了画法几何空间思维的优点,又克服了手工作图精度不高、效率低的缺点.     

空间思维与制图教学

论述了空间思维的基本概念,指出了空间思维与形象思维的联系与区别.通过分析空间思维的两个基本特性,指出在制图教学中应针对空间思维的特性,设计有针对性的训练题目来培养和提高学生的空间思维能力.计算机三维绘图软件的引入也会促进学生空间思维能力的提高.总之,培养学生的空间思维能力,既要加强制图实践训练,又要有正确思维方法的引导.     

论形象思维在漫画艺术创作中的作用

1.形象思维陈学迅在《论形象思维的定义及其基本思维形式》中提出:“形象思维是创造形象,是对艺术美的思维,其核心问题就是要把形象创造出来.”[1]形象思维就是创造形象的思维,形象思维的结果就是创造一个新形象.     

创造力训练教学法研究与探索

创造力是与创造紧密相关的概念。一切创造都源于人类高超的创造力。创造力是智力的核心。创造性思维是创造力培养的基石,它突破常规性思维的定式,不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系,而且能在此基础上产生新颖的、独创的、有意义的思维成果。它是人类思维的高级过程,是人类意识发展水平的标志。本文就训练良好的创造性思维能力、如何培养、提升学生创造力进行了尝试性的研究与探索。     

论平面设计中的创造性思维

创造性思维是平面设计的精髓,是平面设计创意的核心。研究平面设计中的创造性思维,对于培养设计主体的创造力,提高作品的独创性,促进我国社会主义的繁荣,具有重大的现实意义。平面设计中的创造性思维主要包括直觉与分析思维相结合、发散与聚合思维相统一、抽象与形象思维相协调、再造思维基础上的创造想象以及灵感思维等。它具有独创性、连动性、跨越性、综合性等基本特征。     

影响数学创新思维的因素及其培养方法

数学创新思维的培养，其关键在与激发学生创新思维的发生机制，培养过程中首要便是观念的更新。通过数学教育发展数学创新思维。影响数学创新的因素有三点：在内容上有赖于一定的知识量和良好的知识结构；在程度上有赖于智力水平；在力度上有赖于心理素质，如兴趣、性格、意志等。本文结合实践，就如何培养创新思维进行挖掘，更大程度上激发学生对数学的兴趣。     

论如何在英语教学中培养学生的思维能力

阐明思维的重要性,思维和智力一样是可以开发的,作为老师应该注重学生创造性思维和实用性思维的训练.重点分析在英语教学中怎样培养学生的思维能力,开发学生的潜能.     

画法几何综合问题三维分析系统的研究

在画法几何的教学中,学生学习的难点是对画法几何综合问题的空间分析能力较弱,而教师在分析此类问题时缺少有效的计算机三维建模手段。本研究借助于AutoCAD 2000,用Visual LISP语言进行二次开发,通过三维重建法使画法几何问题得以在三维空间中分析求解。依据画法几何的作图特点,设计了二维和三维的几何作图功能,采用VB设计出画法几何的三维分析系统,对提高学生三维空间的分析能力起到重要作用。     

提高学生科学形象思维能力的策略研究

科学形象思维是小学生学习科学的主要思维方式，是科学创造和发明过程中一种很重要的思维形式，所以科学形象思维既是科学学习的手段，文是科学学习的目的。由此可见，提高学生的科学形象思维能力具有非常重要的意义，本文将对“在科学教学中如何运用相关策略来提高学生的科学形象思维能力”进行讨论。