提升管与流化床耦合反应器内固含率的轴向分布

针对催化汽油辅助反应器改质降烯烃工艺，结合提升管与流化床的特点，建立了一套提升管与流化床耦合反应器大型冷态实验装置。在不同操作条件下，采用多点压力密度仪测定了提升管内轴向压力梯度及截面平均固含率沿轴向的分布规律。结果表明，提升管内固含率的轴向分布呈上下两端大、中间小的C型分布特征，颗粒在提升管内沿轴向的运动可分为颗粒加速区、充分发展区和颗粒约束返混区；提升管内截面平均固含率随颗粒循环强度的增大而增大，随表观气速的增大而减小，提升管出口的流化床内颗粒静床高度只对颗粒约束返混区固含率有影响，而对颗粒约束返混区长度及颗粒约束返混区以下区域固含率影响较小。利用实验数据回归出了提升管内截面平均固含率的轴向分布及颗粒约束返混区最大颗粒返混比的经验模型，其计算值与实验值吻合较好。     

油罐防腐涂料的应用

介绍油罐腐蚀情况，国内外油罐防腐涂料性能及应用情况     

激光诱导荧光法测量原子束速度分布

采用双束激光诱导荧光法测量钆原子蒸气束的径向速度及其多普勒宽度分布。采用同位素位移特性进行速度定标 ,使测速装置简单 ,方法简便易行。给出原子束径向速度及其多普勒宽度分布。径向速度随 β 角增加而近似线性减小。多普勒宽度随 β 角增加而近似线性增大     

考虑溅射和碰撞损失的j×B离子引出收集

研究了j×B法离子引出收集过程。影响引出过程收集率的两个主要因素是碰撞和溅射。对引出过程中收集板的收集情况进行了数值模拟,给出了收集板电参数对引出时间、碰撞与溅射的影响。收集板电参数对引出时间和收集率有很大影响,电流js及其变化率的增加对离子引出是有利的。总收集率随等离子体密度增大而减小。收集板间距对引出的影响较为复杂,增大极板间距,且限制准直孔径,引出效果得以改善。     

双室双管程蒸发器的平均传热系数

针对黏度随浓度变化较大的物料在蒸发操作中传热系数低的问题,建立了新构型双室双管程蒸发器.双室双管程蒸发器将1个分离室利用隔离板分割成为2个分室,各分室分别采用串联双管程加热室操作.以甘油-水溶液为工质进行热态实验,研究了不同热通量及物料黏度下双室双管程蒸发器的平均传热系数.结果表明:双室双管程蒸发器能够实现稳定运行,平...     

参与和观摩高校青年教师教学基本功竞赛的总结与思考

参与和观摩教学基本功竞赛是提升青年教师教学能力的重要途径。笔者对参与和观摩的高校青年教师教学基本功竞赛进行了总结,指出了青年教师课堂教学中存在的一些问题,并对如何进一步发挥教学基本功竞赛对青年教师教学能力培养的促进作用提出了两点意见。     

分布器型式对组合式气固环流反应器流体力学特性的影响

针对催化裂化汽油辅助反应器改质降烯烃工艺,在组合式气固环流反应器大型冷模实验装置上,研究分布器型式对环流反应器流体力学特性的影响。结果表明,在分布器上方0.50 m高度范围内分布器型式的影响较为明显,经过分布器的气体和颗粒对环流反应器内颗粒（团）的作用范围为：采用凹形球面板时主要作用于凹面上方中心区域,采用平面直孔板时主要作用于分布器上方投影区域,采用凸形球面板时主要作用于凸面上方及周围临近区域,受此影响的区域固含率较低,颗粒速度较高;采用三种分布器时,颗粒环流速度从大到小的顺序为平面直孔板＞凹形球面板＞凸形球面板,固含率的径向分布均匀性从好到差的顺序为凸形球面板＞平面直孔板＞凹形球面板。综合流场均匀性及环流速度调节范围,平面直孔板分布器型式更适用于组合式气固环流反应器。     

蒸发管内污垢层温度和热应力场的数值模拟

假设汽液固三相循环流化床蒸发管内均匀覆盖一定厚度的硫酸钙结晶垢层,考虑垢层与流体间耦合换热、管内流体沸腾传热,采用STAR-CCM+软件对其进行数值模拟,对垢层的温度和热应力分布以及断裂做了分析。     

组合约束型提升管出口气固分布器的压降

在一套组合约束型提升管冷态实验装置上,通过实验研究了不同操作条件下提升管出口气固分布器的压降,并与常规气体分布器压降进行了对比。实验结果表明,在零床层及有床层的操作模式下,气固分布器压降均随提升管内表观气速和颗粒循环强度的增加而增大,在颗粒循环强度较低时,气固分布器压降曲线变化的斜率随着表观气速的增加而增大,在颗粒循环强度较高时,气固分布器压降曲线变化的斜率随着表观气速的增加而减小;随着开孔率及上部流化床层压降增加,气固分布器压降呈降低趋势,当流化床层压降达到一定程度后,分布器各孔方可实现有效布气,此后气固分布器压降趋于近似不变;在相同表观气速及开孔率下,气固分布器压降大于常规气体分布器压降。     

工程热力学蒸汽动力循环教学中工程思维的培养

工程能力的培养是理工类本科教学的基本目标之一。结合工程热力学蒸汽动力循环的课程内容,从理论联系实际出发,递进的从技术可行,模型简化和经济合理三个方面系统地阐述了处理工程问题的基本原则。在教学中注重对学生工程思维的启迪和培养,为学生构建完善的工程思维体系,提升综合素质和分析问题的能力,更好地解决工程实际问题打下基础。