硝酸改性活性炭对镉离子的吸附和再生

用硝酸氧化改性活性炭吸附Cd(Ⅱ)。结果表明,硝酸氧化改性后,活性炭对溶液中Cd(Ⅱ)的吸附性能提高,吸附过程符合Langmuir、Freundlich模型,吸附动力学能很好地用拟二级动力学模型拟合。XPS分析表明,Cd(Ⅱ)与活性炭表面含氧官能团发生络合作用。EDTA-2Na浓度0. 10 mol/L,再生温度40℃,再生时间4 h条件下,活性炭可有效再生。     

基于智能软开关的配电网供电恢复联合优化策略

针对智能配电网供电恢复问题,提出了一种基于SOP的供电恢复联合优化策略。首先,基于智能软开关的控制模式原理,在网络等效的基础上,建立了含SOP的供电恢复联合优化模型;其次,采用兼具快速收敛性和鲁棒性的原始-对偶内点法来求解;最后,以某市的互联馈线为例,验证了联合优化模型的可行性及优化算法的有效性,体现了SOP在供电恢复中的优势。     

环境工程专业培养模式与企业需求现状比较分析

以企业对环境工程专业人才的需求特性为基础,分析该专业的设置情况、培养计划和教学过程中存在的问题,全面剖析了培养模式与需求特性之间存在的差异及主要原因,为制定新型的符合企业人才需求的专业培养模式奠定了基础,也为培养创新型环境工程专业人才指明了方向。     

吸附重金属离子活性炭再生工艺研究

为评价吸附后活性炭再生效果,对吸附重金属离子活性炭的再生工艺进行了研究。考察了各因素对再生活性炭性能的影响。结果表明:升高再生温度及延长再生时间,活性炭质量损耗率随之上升,活性炭性能恢复率随之增加。增加再生次数,活性炭质量损耗率随之上升,活性炭性能恢复率随之降低。     

以化工原理教学为例对工程实践教育的探索与实践

工程实践教育是培养大学生工程观念和创新能力的主要途径。为培养学生工程意识和创新能力,结合化工原理教学实际,从具体教学过程、网络教学环境、开展科研实践等方面探索工程实践教育的教学模式并总结取得的成效。     

课程思政融入化工原理教学的探索与实践

为实现全方位育人,专业课程应与思想政治课同向同行,形成协同效应.化工原理是化工类专业的学科基础课程,在培养化工人才方面占有重要的地位.本文介绍了化工原理课程思政育人目标,分析了化工原理课程思政映射与融入点,阐述了化工原理课程思政教学的实施方法,探索和研究了课程思政在化工原理教学中的应用.     

化学反应工程重点课程建设探索与实践

化学反应工程是化工类专业的核心课程,对于培养学生的化学反应工程基础、强化工程分析能力都具有十分重要的作用。该重点课程建设根据化学反应工程课程的学科特点,通过在课程教学中进行教学内容、教学方法和教学手段等方面的改革,加强教学管理等方法,以提高课程教学质量为目标,希望能为化学反应工程教学改革提供参考。     

HNO3改性活性炭对Cr(Ⅵ)的吸附性能及机理

活性炭的吸附性能与其表面化学密切相关,本研究为讨论活性炭表面氧化改性对其Cr(Ⅵ)吸附特性的影响,分析了Cr(Ⅵ)吸附过程与活性炭表面化学性质的关系,阐释吸附机理。结果表明,与未改性活性炭相比,硝酸氧化改性后活性炭对溶液中Cr(Ⅵ)的吸附性能提高,且改性后活性炭的比表面积和孔容积降低,表面的羧基、内酯基和酚羟基等酸性含氧官能团的数量增多。改性活性炭对Cr(Ⅵ)的吸附过程可用Langmuir、Freundlich、D-R和Temkin4种吸附模型模拟,吸附动力学数据与拟二级动力学模型吻合。采用X射线光电子能谱(XPS)表征了改性前后活性炭的表面化学性质。Cr(Ⅵ)在活性炭上的吸附机理主要为静电吸引、还原和配位络合等,与Cr(Ⅵ)发生络合作用的是活性炭表面含氧官能团。     

采用反应-精馏法对焦化纯苯进行脱硫精制的研究

采用反应-精馏法对焦化纯苯中噻吩进行脱除,探讨了硫酸用量、填料层高度、填料种类及回流情况等主要影响因素对噻吩脱除率的影响。结果表明,对400mL噻吩质量浓度为0.030g/100mL的噻吩-苯溶液,采用玻璃多圈柱状填料,填料层高度为40cm,硫酸用量为80mL,人工控制回流情况,噻吩脱除率可达94%以上,苯中噻吩的质量分数小于2×10-5。     

浅谈如何提高化工原理课程设计质量

根据化工原理课程设计的特点,阐述了化工原理课程设计的重要性。为提高设计质量,从题目选择、辅导环节、计算机应用、考核方式、教师素质等方面进行探讨。