纺织工程(纺织化学与清洁生产方向)专业人才培养模式研究及探索

清洁生产是现代工业大势所趋,纺织化学与清洁生产方向是我校化学与纺织专业的交叉新兴专业,随着环境标注越来越严格,对纺织清洁生产提出了越来越高的要求,结合本校化学、环境和纺织专业的现状,设立了纺织化学与清洁生产专业的人才培养体系。     

希尔伯特边际谱在语音情感识别中的应用

利用希尔伯特．黄变换（Hilbert-Huang Transform,HHT）对情感语音进行处理,得到其边际谱,然后对比分析四种情感即高兴、生气、厌恶、无情感语音信号边际谱的特征,提出四个特征量：子带能量（SE）、子带能量的一阶差分（DSE）、子带能量倒谱系数（SECC）、子带能量倒谱系数的一阶差分（DSECC）用于情感识别。用它们作说话人无关,文本无关的语音情感识别,得到最高90％的识别率,比基于傅立叶变换的梅尔频率倒谱系数（MFCC）高22个百分点。实验结果表明,基于HHT边际谱的特征能够较好地反映语音信号中的情感信息。     

武汉市防洪排涝体系建设方略

针对武汉市地势低洼易涝、人口产业高度集聚、洪涝遭遇风险大等突出问题,采用“子流域/排涝分区分析—流域/片区复核—体系综合集成”的技术方法与路线,系统研究了武汉市防洪排涝体系建设的思路、布局和建设标准,提出了加强防洪体系建设、加强排涝体系建设和强化洪涝水管理与调度的主要措施。     

异质结型ZnFe_2O_4-TiO_2纳米管阵列复合光催化剂对盐酸四环素的光催化性能研究

采用阳极氧化-浸渍法,制备了异质结型Zn Fe_2O_4-Ti O_2纳米管阵列复合光催化剂。通过扫描电镜(SEM)、X射线衍射(XRD)等分析方法对光催化剂进行了结构表征,并考察了在可见光照射条件下Zn Fe_2O_4-Ti O_2纳米管阵列对TC降解的光催化性能。结果表明,Zn Fe_2O_4-Ti O_2纳米管阵列能有效降解盐酸四环素(TC)。低浓度TC降解效果比高浓度好,酸性条件有利于光催化反应,投加适宜浓度的H_2O_2(10 mmol/L)时会和催化剂产生协同效果,H2O2浓度过低或过高,催化效果均下降。在20~40℃范围内,高温有利于提升催化反应速率。阴离子对催化效果有抑制作用,其中CO_3~(2-)的抑制作用最强。所制备的复合催化剂具有较好的实际应用价值。     

《水污染控制工程》课程教学改革与优化探讨

水污染控制工程是环境工程和相关专业的核心专业课程,现阶段传统的教学手段已不能完全适应培养学生污水处理工程的专业能力培养的需求。针对水污染控制工程理论和实践教学所面临的主要问题,结合学院的实际情况,在调整教学内容、加强实践环节、强化仿真实验室应用等方面进行教学改革。通过改革提高了实验教学质量和效率,促进学生的综合创新能力提高,满足人才培养目标的新要求。     

水箱模型在花山水库洪水预报中的应用

本文将水箱模型应用到花山水库洪水预报中,根据花山水库所处的地理气候情况,采用了三水箱串联型水箱模型,取得了令人满意的效果。     

武汉市蔡甸东湖水系调度方案优化研究

蔡甸东湖水系是由调蓄湖泊、排水港渠、泵站和闸门等众多工程有机结合的复杂系统。现状水系内部联合调度较弱,且区域排水调度与水环境保护的矛盾较为突出。为此,结合区域排水的实际需求,在充分利用湖泊调蓄能力的基础上,制定了合理的调度方案;并利用水力模型,进行了典型降雨期间调度前后效果的对比分析。研究表明,推荐的优化调度方案可以有效降低需要优先保障地区的排涝压力与风险,充分发挥后官湖的调蓄能力,使后官湖调蓄最高水位上升0.52 m,持续时间增加了769.3 h;同时也尽可能降低了由于排涝导致的湖泊水质污染的影响。     

《环境规划与管理》课程教学过程改革新措施

从教学内容、教学模式、教学方式与方法等方面构建了《环境规划与管理》课程体系。本文结合环境工程专业核心课程环境管理学的课程教学、案例编选、教材编写等方面的工作,总结了《环境规划与管理》类课程案例教学的一般方法和过程,采取理论与实践的充分结合和互动式教学模式方法,实现实践性人才的重点培养。     

膜生物反应器的运行和膜污染特征

研究了膜生物反应器的运行效果、膜污染特征。结果表明：膜生物反应器具有良好的污染物去除效果,在处理生活污水时COD的去除草达到90％以上,出水COD控制在80mg·L^－1以下,NH4-N的去除效果能达到95％,出水NH4-N浓度10mg·L^-1以下,膜污染的过程呈现明显的“两段式”特点,即过膜压力缓慢上升阶段和快速上升阶段。采用NaOH＋NaClO联合清洗后,膜的过膜压力迅速下降,表明膜污染以有机污染为主。     

加强纺织清洁生产专业的实践教学改革与教学研究

纺织清洁生产是纺织工程新兴专业之一,社会对纺织清洁生产提出了越来越高的要求,结合本院清洁生产实践的现状,对教学实践环节进行教学改革。在明确专业培养目标和规格的情况下,确定了教改的基本思路,通过合理构建教学体系、加强课程评价体系建设等一系列措施,全面提升实践环节的地位和质量,培养学生的创新能力、操作能力、综合能力和科研能力。使本专业的教学适应了培养目标的要求,保障了人才培养质量。