信息技术课程应该变了吗?义务教育篇

从20世纪80年代开始,我国的信息技术课程经历了数次大的变革,从最初的程序设计教学,到信息技术工具论,再到今天以信息素养为核心,大致每十年就会有一次大的变革.那么,当我们迈入2011年的时候,反思自2000年全国中小学信息技术教育工作会议开创的信息技术课程,我们是否应该有一些变的思维呢?因为,只有“变”才能够保持信息技术课程的生机与活力.上期专题我们就高中信息技术课程进行了现状的反思以及未来发展方向的探讨.本期,我们将专门探讨义务教育阶段信息技术课程的应变之道.     

从定量与定性看技术教学的价值取向如何落实

信息技术课程较原来的课程变化之一就是讲究技术方法与过程。在这点上,很多人只看到了教学实施的方法与过程,而忽略了技术本身的应用方法与过程。只有"跳出操作看技术",才能发现技术的方法是什么,了解为什么要学哪项技术,这项技术的优势与用途到底何在。很多技术的操作过程相似,但     

信息技术课程应该变了吗？义务教育篇

从20世纪80年代开始,我国的信息技术课程经历了数次大的变革,从最初的程序设计教学,到信息技术工具论,再到今天以信息素养为核心,大致每十年就会有一次大的变革。那么,当我们迈入2011年的时候,反思自2000年全国中小学信息技术教育工作会议开创的信息技术课程,我们是否应该有一些变的思维呢？因为,只有“变”才能够保持信息技术课程的生机与活力。上期专题我们就高中信息技术课程进行了现状的反思以及未来发展方向的探讨。本期,我们将专门探讨义务教育阶段信息技术课程的应变之道。     

从细节着手渗透学科精神

面对新课程、新形势,我们在学习与工作中常常出现两种倾向:第一种,顺风而行,夸大其词,口号漫天,在"三个原则、四个策略、五种方法"之间鼓噪,缺乏力行验证,第二种,逆流而上,叫苦连天,手重脚轻,不能在实际教学中试验与反思,形成自我封闭.这不是危言,是危机,对建设信息技术这门年轻学科的核心精神极为不利.     

信息技术探究课堂价值分析

在信息技术新课程实施的过程中,为了解决课堂讲授、任务驱动等方法导致的理论说教、操作模仿等弊端,很多人开始钟情于探究式课堂,并推出了很多经典案例。虽然,这些案例的课堂效益良莠不齐,但不妨碍人们对探究课堂的追捧,由此探究课堂教学模式进一步被泛化、神化、教条化。当然,其他一些时兴的教学方法,如主题活动、WebQuest等也遭遇到了同样的命运。为此,有必要回头反思我们的课堂,反思我们的应用实践,对教学方法的价值进行总结、提升。即使不一定是非常科学化、理论化的分析,至少要在我们教学的目标、方法的流程和价值的取向上剔除干扰因素,重塑探究学习等先进教学模式的核心价值。     

引控学生的注意力

信息技术课堂历来并不缺乏“注意力”。一是屏幕荧光强烈的刺激拖住了学生的眼球;二是纷繁的信息内容让学生欲罢不能;三是操作成果的可见性产生了好胜心,使学生全神贯注。然而,在信息技术课堂教学中,学生的注意力却往往不能跟学习的任务保持一致,甚至严重分散,造成学习进程中断、效率低下。     

揭示计算机软件的奥秘——编程加工信息

设计意图 “信息的编程加工”在课本上仅仅是一节内容，而高一数学教材中仅算法内容就有十节。从这个比例来看，本节课的教学难度的确非常大。即使把要求放到很低，仅仅让学生体会一下程序设计加工信息的功能和意义，也很难让学生从生硬的代码中体会到程序设计的精髓所在。为此，我们试图寻找一种从软件的功能与设计人手的小案例，在教学中从软件界面到内部响应，再到程序代码，继而分析出程序的特点，     

让学生"上手",一起揭开计算机的奥秘--"计算机如何表示信息"教学

教学目标 ◇了解二进制的概念、应用与特点. ◇理解计算机如何把信息数字化. ◇能够进行简单的二进制加法运算.     

信息技术教学十年嬗变

在中小学这片教育的大天地里,承接着计算机教学先行的脚步,信息技术课程在风风雨雨中已跋涉十个年头.在这十年中,信息技术教学感受到了十个春夏秋冬的阳光、雨露;信息技术教师从一个个默默无闻的辛勤耕耘者成长为经验丰富、教有心得的收获者.每当回顾信息技术教学这段不平凡的成长经历,大家都不免会有各种各样的心得与体会,不论是酸或甜,还是苦或辣,都会有沉甸甸的无限感动.     

信息技术课程 如何吸纳整合元素

且不说,最早如何提出整合的规范概念。但是,争论却最早发生于信息技术领域,因为早期整合需要信息技术教师的"技术配合"。我就作为较早利用多媒体参与整合课题实验的信息技术教师之一,在1996年曾经参加中央电教馆首期的Director多媒体课件制作培训班。后来,又在我校举行的"利用现代教育技术推进区域素质实施"的全国电化教育现场会上带领各科教师展示多媒体课堂教学。我有幸见证了早期整合实验发展的部分情况,对整合在争论中发展的经历体会深刻。