高中信息技术课程标准发展推演

山东省青州第一中学王爱胜老师和山东省青岛第十九中学田敏老师提出的“高中信息技术课程标准发展推演”提供了一种高中信息技术课程应变的思维。未来的信息技术教学的“战争”怎么打？我们看到的只是虚拟的“战争”场景，谁来实现它，谁来修改它？我们拭目以待。     

信息技术课程应该变了吗？义务教育篇

从20世纪80年代开始,我国的信息技术课程经历了数次大的变革,从最初的程序设计教学,到信息技术工具论,再到今天以信息素养为核心,大致每十年就会有一次大的变革。那么,当我们迈入2011年的时候,反思自2000年全国中小学信息技术教育工作会议开创的信息技术课程,我们是否应该有一些变的思维呢？因为,只有“变”才能够保持信息技术课程的生机与活力。上期专题我们就高中信息技术课程进行了现状的反思以及未来发展方向的探讨。本期,我们将专门探讨义务教育阶段信息技术课程的应变之道。     

从秩序与自然定位课堂教学的有效外延

学科的日益成熟产生出越来越多的模式、策略、体系,它们或推动或制约着教学实践。随着对课程的反思,有更多的改进、革新、重构,它们或发扬了观点,或针对了现实。理论与实践、继承与创新、规则与自由……大家面对纷杂的局面,如何去审视与解构,如何去追问,这都应存在于秩序与自然的和谐之中,而非博弈之间。     

突破"阻力",寻找学习动力

以前,我们曾经讨论过由于技术与素养的关系摇摆不定,而造成学生学习动机缺乏、动力不足的问题.近来,有不少教师又从其他角度提出了很多解决方法.比如,从教学方法理论角度挖掘,提高学生学习兴趣就是其中之一.由此,也使我们有了更多的发现和更深的理解.信息技术作为一门操作性很强的课程,并且也是一门很前沿、很时髦的课程,它对学生原本很有吸引力,但为什么就在学生中间叫好不叫座呢?     

信息技术课的评价指向何处

中小学信息技术课堂评价历来缺乏重心，这是由其目前的课程地位所决定的。而我们很多时候所期盼或者尝试的，也一直是向着课程被认可这个目标的。但是，信息技术课程的兴趣与发展毕竟是以时代发展为背景，以国家与社会对人的技术素质提高需求为动力的，我们的评价如果再像其他学科那样仅仅寄托于考试式的横向比较，必然会形成缘木求鱼的矛盾结局。那么，     

态度、品质、意识——情感教育三阶梯

情感是一种熏陶、感染、影响的产物，而非说教的内容。任何一门学科对情感的教育都是如此。只是由于信息技术课程的显性内容是可见性极强的操作技术，是行为技能，所以，对于道德操守、态度意识以及行为品质的要求这些隐性元素，即使刻意作为某章、某节的主要内容来讲授都难以直竿见影。因此，面对日渐重要却有所泛化的情感目标，     

突破“阻力”，寻找学习动力

以前，我们曾经讨论过由于技术与素养的关系摇摆不定，而造成学生学习动机缺乏、动力不足的问题。近来，有不少教师又从其他角度提出了很多解决方法。比如，从教学方法理论角度挖掘，提高学生学习兴趣就是其中之一。由此，也使我们有了更多的发现和更深的理解。信息技术作为一门操作性很强的课程，并且也是一门很前沿、很时髦的课程，它对学生原本很有吸引力，     

程序设计，重加工还是重控制

在新课程的基础模块中，要用较少的课时认识程序，这是很不容易的。课标意图在“信息加工与表选”中介绍程序工作的基本过程与基本特征，这并无不可，但是，由于受“加工”认识角度的影响．可能合对程序的“控制”作用突出不够。     

从简约开始,创意课堂

创意是一切创造的初始,是一切创新的源头。一直以来,信息技术教学中存在着一个致命的问题就是"模仿"、"训练"过多。知识、操作是死板的,如果不合理地运用技术表达自己的思想、解决实际的问题,单纯训练成打字高手,能力就会很有局限性。在排版公司,通常其员工待遇分成几个层次,输入、校对的最低,能够进行排版整理的较高,能够根据内容创新设计版式和美工编辑