我们能给未来的数字公民留下点什么?

当我们站在时空的高处回望过去,又站在时空的低处仰望未来时,应该思考一个涉及科技文明的问题:我们能给学生,即数字时代的公民们留下点什么,才能彰显你我的"为师之道"? 农耕时代以耕读传家,传给后代一把镰锄或一箱经史;工业时代以工艺传名,传给徒弟一把榔头或一部机器;数字时代信息互联、知识交融,谁是学生、谁又是老师尚且日渐模糊...     

在课程变革中秉承奋勇前行的精神——信息技术课程未来展望

2020年,我们与信息技术课程一起经历了许多,不仅见证了教材变革,还经受了疫情考验.课标、课程、教学、教材、考试、教法……一切学科新要素在国家教育部门的强力领导和广大师生的风雨同舟中,已然彰显出国家力量与民族希望.     

厘清基本元素,精细界定目标、概念与内容

在新课标即将修订之际,《中国信息技术教育》新开栏目我为课标提建议,这将给信息技术教育一线工作者更多的反馈渠道,表达良好愿景,也给更多专家、学者和各级管理部门些许建议,我感觉这既是很公益,又是很具媒介特质的一项工作。即使不一定能够对课标起到作用,但是也会对我们一线教师的教学观念,尤其是课堂教学的线索设置、内容设计和方法运用     

合作，不能好到这种地步

套用陈凯歌那句名言，给大赞合作者来句忠告：“合作，不能好到这种地步!”清醒地认识合作的适当性，不能滥用，使它走上“冠冕堂皇”的歧路!为此，我结合从业经验及社会经历，也来评说一番，供大家讨论。     

课程发展平衡木——素养与技术

关于信息素养，我们往往忽视了广义与狭义信息素养的区分。 广义的信息素养，我想是人获取知识、应用知识、解决问题的一切与信息相关的基本的意识与习惯，这单靠信息技术应用实践来养成怕是困难非常大，还要依靠语文、数学等其他各种领域的知识来共建。任何一门学科学习都是信息活动，实践也都是与信息相关的，哪个学科也不能单独承担如此重任。     

课堂目标与课堂效益关系解析

教学设计一般都是针对一节课或一个单元来进行的.我们在各种教案交流中也经常看到非常详细的目标设计,包括知识、技能、情感态度与价值观三类目标,这是新课程提倡的目标设计方法.     

用“问题进程式学习”寻求思维导图的本真——带你走进大脑风暴的深巷

赶时髦也没有错,但是读懂时髦的内涵那才叫时尚,不然就成了"东施"。这个逻辑,谁都懂,但却少有人能够脱俗。从事教育,我们首先需要反思自己教育根本的心思在不在,深度有没有,目的纯不纯。把一种技术与模式引入课堂开始就本末倒置,却还想得到教育根本的成果吗?曾经被说成是大脑风暴革命的思维导图在教学中时髦一阵又有被丢弃的现象。其实是很多人没有体验到问题的本真,舍本逐末,不是去思维,而只是学了个软件。思     

用蓝调的行动丰富教育艺术

教育艺术涉及的理论与实践、内容与行为非常多,但是我们往往因为膜拜观念、模式、方法的形体忽略精神而迷失自我,不知自己原来就很美。教育也许不必要苛刻设计,一切由爱心开始行动,与学生一起寻找自我价值就能让教育更美。教育蓝调,就是要提倡教师用自己的行动更艺术地教育。如果你对目前的教育教学感觉无奈,甚至情绪愈积愈厚,怎么办呢?如果你的教育生涯遇到了瓶颈,怎么     

小学信息技术课《神奇的图块》教学现场

背景透视 本节课的教学对象为小学三年级学生，教学内容为画图软件中图块的操作，包括学会如何定义图块、移动图块，改变图块大小和对图块进行复制与粘贴等操作四大部分。在教学中，我从学生年龄特点、兴趣爱好出发，巧妙地把本节课知识点融入到“海底世界”这一情境和任务中，教学设计环环相扣．层层深入，紧紧地吸引着学生的眼球．使他们主动参与到学习中来。     

培养高中生研究问题的能力--以"因特网上信息的保存"一课为例

高中生中相当一部分人在小学、初中阶段已经掌握了部分信息技术知识,给他们上信息技术课也就不能面面俱到地讲解.在实践中我们发现,培养高中生运用信息技术处理实际问题的能力是十分必要的,即基于学生学习和生活的需求,广泛开展研究性学习、实践活动和科技创新,让学生把信息技术作为必备的素养.当然,目前信息技术课还很不完善,应当在以培养能力为目标的同时,把技术教好、学好,不能把能力变成空中楼阁.