揭示计算机软件的奥秘——编程加工信息

设计意图 “信息的编程加工”在课本上仅仅是一节内容，而高一数学教材中仅算法内容就有十节。从这个比例来看，本节课的教学难度的确非常大。即使把要求放到很低，仅仅让学生体会一下程序设计加工信息的功能和意义，也很难让学生从生硬的代码中体会到程序设计的精髓所在。为此，我们试图寻找一种从软件的功能与设计人手的小案例，在教学中从软件界面到内部响应，再到程序代码，继而分析出程序的特点，     

让学生"上手",一起揭开计算机的奥秘--"计算机如何表示信息"教学

教学目标 ◇了解二进制的概念、应用与特点. ◇理解计算机如何把信息数字化. ◇能够进行简单的二进制加法运算.     

基于计算思维“跨学科学习”真实项目生成研究（上）——以“名著朗读者”系统设计为例

<正>跨学科学习与项目学习有着必然的关联,两者的协调设计是一线教学最新的发展趋势。本期解码,让我们从中小学不同内容的跨学科视角来探索如何进行真实的项目设计。在项目学习中,最困难的是针对项目内容“真实性”特征进行项目设计。在实践中,教师往往虚构项目应用,或者简化技术功能,究其原因往往归结为受多种因素的局限,如技术实现困难、学习时间不足、主题难以设计等。那么,如何打破局限,让项目真实设计呢？本文结合高中必修一“数据计算”与必修二“信息系统设计”的内容,基于计算思维寻找算法与编程项目思维基础,     

数字化图像的简单合成

背景透视 高中新课程《信息技术基础（必修）》模块中“数字化图像的简单合成”的知识内容包括图像的简单合成、合成图像的修饰，以及一个新的概念——图层，其知识内容具有很强的可拓展性。根据新课改理念来分析，本节的教学目标就是要对图像进行合理有效的加工，并在实际应用中能对加工的结果进行客观的分析和评价。通过前一节课对“数字化图像的采集与加工”的学习，学生对Photoshop已经有了初步了解。在本节课的教学中，我从学生熟悉的情景导入，引导学生欣赏、     

“图形化表示”，是如何“化”来的

在新课程中，有一部分内容是信息形成式之间的转换，例如，文字形象化表示和教据图形化描述等。作为文本与数据．其概括性、抽象性较强，进行图形化加工是极有意义的。通过这一内容的学习，可以加强学生理解各种信息形式的不同特征与联系．引导学生恰当地使用信息形式，提高应用信息的效益。     

《利用信息技术定量分析三角函数图像》教学设计

理念指导 培养学生的信息素养是课程改革的一项具体目标。《利用信息技术定量分析三角函数图像》一课，旨在培养学生利用信息技术解决实际问题的能力。     

编程与人生（续）

职业倦怠难免让人发出“如果当初”的感叹,如遇“跳槽”、“转行”、“深造”之类的时机,却又常被“优柔寡断”葬送。就像编写程序,代码用分支语句太多了,形成“质疑”的思维定势了。后悔不是良药,允许自己或他人犯错,善于改正就是好样的。本专辑,我们将从决策与修正两个角度试图解开两种心结。[编者按]     

课堂目标与课堂效益关系解析

教学设计一般都是针对一节课或一个单元来进行的。我们在各种教案交流中也经常看到非常详细的目标设计，包括知识、技能、情感态度与价值观三类目标，这是新课程提倡的目标设计方法。然而，我们也已感觉到不少的目标设计有形式化的倾向，在教学过程中并没有较好地完成，甚至没有丝毫体现，或者目标与教学内容发生了严重脱节。这对信息技术教学来说尤其严重，因为信息技术课堂的干扰因素很多，不确定因素也多，并且信息技术在实践过程中的操作时间相对较长，内容复杂，不利于所有学生学习的整体进展。但是，我们却不能抛弃课堂目标，因为如果目标不清楚就会造成效益的失衡，影响课堂教育的价值。     

信息技术课程的动机与动力

作为一门操作性很强的实用技术课程，其技术操作与实践应用原本就应是一体的，并不能简单剥离对待。可是，我们的信息技术课程视野却为什么经常在理论与实践、应用与操作，或者说是在知识与技能之间左右摇摆呢？并往往由此催生出要么教条式的操作训练，要么形成虚假式的综合实践，致使技术偏离应用的现象严重。     

2015，是收官，也是布局

在2015这个完美的数字之年,又迎来了一个分水岭。分水岭的这边关键词都是治愈系的,哪家强不好说：生活算法更亲民,计算思维更专业,深度思维更本质,创客教育更浪漫……分水岭那边还很朦胧,或者是从整合走向了融合,或许是回归了科学,都不好说,但我所想到另外两个围棋的名词貌似与信息技术课堂不相干,实际上是与未来课堂教学的存在与繁荣生死攸关的,它们是：收官与布局。