硅做的种子——八个“叛逆”与集成电路

(一) 1956年冬天。 一个巨大的喜讯突然降临山景城(Mountain View),传到肖克利半导体实验室——肖克利因为发明晶体管与两位同事分获本年度的诺贝尔物理学奖。 肖克利极度兴奋,毅然决然在工资公告牌上为每位员工增加了十几美金。大家虽然一直对工资公告极为不满,但由于是加薪,今天也显得格外高兴。 无精打采的阳光并没有影响肖克利的情绪,他靠在戈登·摩尔的工作台边,大声地发表高见:“1947年12月,有人可能还记得,我打碎了福雷斯特的真空管。一年,仅仅一年的时间,我们的锗制晶体管就席卷了整个电子工业界。当初贝尔实验室不给我升职、不给我发专利金,我早早地离开了那个鬼地方真是对极了!” “老板,实验证明硅比锗的性能更优良,我们是不是考虑——” “闭嘴!”肖克利生气地打断罗伯特·诺伊斯,“世界上有1/10的人是精神病!”     

信息技术课程 如何吸纳整合元素

且不说,最早如何提出整合的规范概念。但是,争论却最早发生于信息技术领域,因为早期整合需要信息技术教师的＂技术配合＂。我就作为较早利用多媒体参与整合课题实验的信息技术教师之一,在1996年曾经参加中央电教馆首期的Director多媒体课件制作培训班。后来,又在我校举行的＂利用现代教育技术推进区域素质实施＂的全国电化教育现场会上带领各科教师展示多媒体课堂教学。我有幸见证了早期整合实验发展的部分情况,对整合在争论中发展的经历体会深刻。     

经历体验技术本质的“公案”与“私案”

所谓禅的研究,即是实际的体验,除体验外,别有真实意味的研究是不存在的。假使问：体验是什么？那就是古人提出的公案。我们先阅读一桩公案《禅其实就在生活中》。峨山禅师到晚年时,虽然身边多有高徒,但他仍坚持自己打理自己的生活,有一次他在整理被单时,一位信徒觉得奇怪，便问道：“禅师!您有那么多的蒂子，这些杂事为什么要亲自整理呢？”     

三重境界让教学内容产生活力

对于教学一线,信息技术课程实施的显性依据是教学内容。平时,我们关注最多的教学方式无论经历怎样的变革,都不会成为课堂教学的主导力,一是因为它需要根据教学内容来确定,二是因为技术实际应用情况与知识体系的课堂学习存在差异。因此,如果要让我们的课程更具活力,首要就是教学内容要极具活力,而不是我们目前过多追求的教学形式的活泼。只有这样,才     

把准课堂讨论的艺术脉搏

随着教学改革的推进，小组合作学习越来越多地进入了课堂。由此，课堂讨论也成了合作学习中比较关键的一个环节，甚至也有的人用它来彰显学习过程与成效，或者作为衡量合作的重要指标。课堂讨论的实效如何，取决于课堂讨论设计与掌控的艺术，这是一个值得研究的问题，并且已成为制约课堂讨论健康发展的关键因素。因此我们需要把准课堂讨论的艺术脉搏，以求让讨论更加艺术、更加有效。     

高中信息技术课程标准发展推演

《全日制普通高中信息技术课程标准》极大地改变了高中信息技术课程的格局,改善了课程的地位、内容、教学及评价方式,为信息技术教育的发展提供了巨大推力.随着时代的发展以及教育、技术的进步,高中信息技术课程标准会不会与时俱进,是被修订还是重构?这些都不单单是学术界可以决定的.结合教学实际与学术发展,我们不妨对高中信息技术课程标准发展进行一次推演,即假如它会发生变化,我们会融入哪些需要呢?或者说,我们期望它有哪些发展呢?