香港沿岸台风暴潮灾害联合强度概率分析

以香港东部鲗鱼涌和大埔滘两个验潮站的风暴增水数据为基础,以1999-2018年影响香港的台风过程所引发的风暴最大增水为研究对象,利用广义极值分布分别对两站的最大台风增水进行一元拟合,并基于二元Copula函数,构造两站最大台风增水的联合概率分布,根据其联合重现频率进行潮灾的联合强度概率分析。研究结果表明:两站台风暴潮最大增水变量的联合重现频次能够反映台风在香港东部引发的风暴潮的强度,这种联合概率分析较一元分析有更强的地区适用性。     

基于水质指数法的城市河流水质综合评价研究

依据江门市泥海水水质2020年9月的5个断面的监测数据,以溶解氧(DO)、高锰酸盐指数(CODMn)、化学需氧量(COD)、氨氮(NH3-N)、总磷(TP)作为CWQI模型的5个主要变量对河道水质进行综合评价.分析结果表明:各监测点的CODMn和 COD均满足Ⅳ类水质要求,TP基本满足Ⅳ类水质要求,DO污染较为严重,N...     

上扬子地块黔北坳陷及周缘水文地质-地球化学特征与油气保存

从地下水化学-动力学角度对上扬子地块黔北坳陷及周缘油气保存条件进行了研究。结果表明：黔北坳陷及周缘自震旦纪以来共经历了3次重要的水文地质旋回,即加里东期、海西期-印支期和燕山期-喜马拉雅期。黔北坳陷及周缘在加里东期和海西期-印支期是两次主要的油气成藏期,但加里东末期和燕山期-喜马拉雅期运动使得区内原已形成的油气藏几乎被破坏殆尽。多次构造运动和多期大气水下渗作用使得现今黔中隆起埋深小于2 500 m、黔北坳陷埋深小于3 000 m的地层水矿化度低,处于自由交替带且底界尚不清楚,油气保存条件较差;川南坳陷在埋深800 m的浅部地层已进入交替阻滞带,油气保存条件相对较好。     

基于可拓理论的混凝土裂缝危害程度等级评价

可拓理论能够准确、全面地评价安全等级,在各行业有着广泛的应用,但在混凝土裂缝危害程度等级评价方面研究文献较少。根据可拓理论和混凝土裂缝属性信息特点,建立了裂缝危害性多参数综合评价物元模型,并应用关联函数及关联度对裂缝危害性等级与危害程度进行了分析。得到基于可拓理论的混凝土裂缝危害性等级划分方法,并结合工程实例,提出了裂缝危害性评价体系及裂缝危害性划分等级。应用可拓理论评价可信度高、实用性强,对混凝土裂缝的危害等级评价具有现实的指导意义。     

准噶尔盆地西北缘地层水化学特征及与油气保存关系

准噶尔盆地西北缘油气富集,油水关系复杂。基于研究区大量地层水化学数据,分析了石炭系—白垩系各含油层系地层水化学垂向、平面分布特征,并结合地质背景,对红山嘴油田进行解剖,探讨了地层水化学特征与油气保存之间的关系。研究区纵向上从深到浅、地层由老到新,地层水矿化度逐渐减小;平面上,石炭系—白垩系,地层水矿化度高值区呈现从西北缘逐渐往盆地内部迁移的趋势。盆缘地区或克—乌断裂上盘等地区受地表水或大气水下渗淋滤影响较大,地层水处于自由交替循环带,分布低矿化度、低氯离子浓度的Na₂SO₄型或NaHCO₃型水,地层封闭性较差,通常形成稠油;往盆地内部或克—乌断裂下盘等地区,地层水处于交替停滞带或阻滞带,浓缩程度高,主要分布高矿化度、高氯离子浓度CaCl₂型水,地层封闭性好,形成保存较好的中—轻质油。     

二维土体抗震液化的数值分析

根据土体静动力和液化的基本原理,讨论了二维土体抗震及液化分析程序编制过程中的相关问题.基于邓肯一张非线性模型对土体进行有限元静力计算分析,采用Wilson-θ逐步数值积分法求解动力平衡微分方程,并采用抗液化安全度判别土体的液化程度.算例分析表明,采用该程序进行土体抗震及液化分析是合理可行的.     

浅谈高职院校物流英语教学改革

物流英语教学改革是培养高素质高技能物流人才的现实需要和重要举措。本文从分析高职院校物流英语教学的现状出发，阐明了物流英语教学改革的重要性，并提出了具体的改革建议，以期对物流英语教学改革能起到抛砖引玉的作用。     

高职教学中提升PLC实践教学水平的改革探索 ——以浙江国际海运职业技术学院为例

PLC是电气类专业学生必修的一门专业技术基础课,具有较强的理论性、应用性及实践性。针对PLC的实践教学的特点,从教学方法与手段、实验教学等方面进行了教学改革探索,以便更好地培养学生的创造性思维以及解决工程实际问题的能力,具有一定的教学借鉴意义。     

90后学生特点与教育引导的策略研究

随着时代的发展,90后学生成为各高校的主力军。面对90后群体鲜明的个性特点,如何为90后学生提供有效的教育引导成为目前社会新的课题。本文分析了90后学生心理特征的特点及产生该特点的原因,从而提出了针对90后学生教育引导的对策。     

论行动导向教学的层次性及对高职管理类课程教学的启示

目前存在对行动导向教学泛化和窄化的两种趋势,本文在对这两种趋势进行分析的基础上界定了行动导向教学的涵义,并在系统性与仿真性这两个维度的坐标下分析了几种常见的行动导向教学观指导下的具体教学方法,及对高职管理类课程教学的启示。