在中国实行学分制的探索与实践

学分制是近二十年中国高等教育与教学管理的热门话题。这一制度利于学生发掘潜力,优化知识结构,符合当今社会对复合型人才培养的需求,为培养文理兼顾、形成学生群体知识结构的多样性创造了良好的条件。实施学分制是一项系统的工程,牵涉到课程建设、学籍管理、学生管理、后勤服务等等方面的改变。如果只是简单的运用学分的计算方式,或增加一些选修课,这只是走向了学分制的表面。这也是许多学校的学分制流于形式的原因之一;但如果漠视中国的实际情况,将国外的成熟经验生搬硬套,也会出现管理上的问题,使学分制实施不下去。要使学分制真正为中国…     

探究晶型控制剂对纳米碳酸钙形貌影响的研究进展

纳米碳酸钙是一种来源广泛,储蓄量丰富且工业上使用十分广泛的材料,为了提高碳酸钙的性能和反应活性,满足不同应用领域对纳米碳酸钙的需求,从碳酸钙的几种晶型控制剂类型入手,介绍了一些晶型控制剂的加入对沉淀碳酸钙的晶型、形貌所产生的作用,并进行了SEM分析,按照晶型控制剂种类的差异,对其作用机理做出了说明。结果表明,用单一晶型控制剂在调控碳酸钙晶体的形貌时,存在一定的限制,而复合型添加剂的使用可以改善这一限制,具有更广阔的前景。     

关于推广高职院校校级技能竞赛的研究

高职院校培养的是高素质技术技能人才,通过推广校级技能竞赛,能够最大范围的提高专业技能学习的热情.通过分析校级竞赛组织现状,总结推广校级技能竞赛的优势,提出在校赛组织中需要提升的方面,为培养技能拔尖人才、孕育高职院校良好的全民比武氛围提供理论依据.     

瓷塑复合型填料在脱硫塔内的运行效果

简述了焦炉煤气净化过程中,脱硫塔填料的使用情况及填料堵塞对脱硫系统的影响,阐述了瓷塑复合型填料的优点以及在生产运行中的效果。     

关于复合型材料液化石油气瓶的燃烧试验

去年,纽约贝瑟特的拿瑟郡消防技术研究院(NCFSA)发现一种新型的复合型材料液化石油气(LPG)瓶在该区域出售。我们取得一些样瓶做了一系列燃烧试验。这些试验将就新气瓶在火灾条件下的行为给出技术基准。新气瓶与消防机构研究了几十年的钢制气瓶有本质上的区别。它们应用了一种航天工业中的复合技术,类似于自给式空气呼吸器气瓶的制造技术。我们试验的气瓶是由莱特气瓶厂(富兰克林,田纳西州)及其合作伙伴斯堪的纳维亚合成公司(派提亚,瑞典)合作生产。复合型气瓶已被引入欧洲近十年,现在即将步入美国市场。制造方称,“这种气瓶是用玻璃纤维…     

“规划-生态”复合型人才培养实践探索

在矿区生态修复、采煤塌陷地生态恢复等教研工作实践取得可喜成绩的同时，体会到城乡规划学科对生态学知识的需要和对"规划-生态"复合型人才的强烈渴求，基于此，培养"规划-生态"复合型人才的改革设想逐渐形成。通过创建生态学课程群，构建基于学科交叉的"规划+生态"课程模块，引入丰富的教学方法组织课程并实施教学实践；同时采用科研反哺教学的方法，将学生引入到科研课题中，通过"真题假做"和"真题真做"的方式，让学生站在科学研究的第一线，学习专业基础知识、基本技能和学科前沿知识；在此基础上，通过不断拓宽国际化教育资源，打通国际交流渠道，实现以城乡问题为导向，以生态学理论与方法为手段的跨学科人才培养模式，最终实现复合型人才培养的目标。     

高度、广度和深度

我国风景园林学科60年的发展,有力地支撑了风景园林行业的发展。风景园林专业培养的人才包括风景园林及相关学科教育、科研工作者、规划设计师、企业经营者、行政管理人员,以及具有多种能力的复合型人才。风景园林人才对相关学科和行业的贡献也是有目共睹的,如城市规划、建筑设计及施工、市政建设、人居环境建设、生态环境保护、国土资源保护及利用。尽管关于风景园林学     

新媒体视阈下区域旅游产业发展研究

新媒体给区域性旅游产业的发展带来机遇和挑战,如何真正利用好新型媒体实现京津冀旅游产业的协同发展任重而道远。京津冀旅游产业发展在加大政府扶持力度,大力培养复合型专业人才,加强监管、保护好知识产权的同时,还应找准定位、深挖潜能、拓展思路,才能使京津冀旅游产业实现跨越式发展。文化属软实力,而文化产业是典型的绿色经济、低碳产业,是转变经济发展方式的新亮点。京津冀协同发展战略为文化产业发展带来了机遇和挑战,新媒     

普通中学复合型体育馆适应性设计探究——以长沙市南雅中学体育实验综合楼为例

适应性设计赋予建筑空间以源源不断的生命力,使其可满足使用者对于空间的复合型功能需求,既整合了资源,降低了成本,又提高了其使用效率。中学体育馆因其投资和规模与其复合型功能有一定的,矛盾性,成为了探索适应性设计最好的范例。文章以南雅中学体育实验综合楼为例进行了相应的探索。     

关于培养复合型人才的思考

高校是社会的思想文化高地．担负着为社会主义建设培养合格人才的重要使命。高校培养社会需要的全面发展的复合型人才，一要从大学生发展的成才目标入手；二要从大学生发展的价值准则入手。