高职院校工作过程导向教学中的马克思主义大众化教育

高职院校工作过程导向教学强调获取自我建构的隐性知识——过程性知识。在这种教学中渗透马克思主义理论教育,不仅为马克思主义大众化教育提供了新途径,也增强马克思主义大众化的实效性。工作过程导向教学有助于提升马克思主义大众化教育实效性,两者能共存共荣。具有内容融合、方法互补的特征。教师可以通过课程设计时的课程标准制定和以人为本...     

马克思的城乡劳动力转移理论及其借鉴意义

马克思认为，城乡劳动力转移是一种客观经济规律，它伴随着社会经济结构形式的演进进而产业结构的变化而呈现出不同的流动形式，它是从低级到高级的螺旋上升式的辩证发展过程；同时，城乡劳动力转移也是一个社会变革过程，它演化了社会的各个不同方面互为交织。从而，这两个方面为我们科学地认识、研究和探索我国城乡劳动力转移问题提供了重要的理论原则。     

对马克思主义关于剥削的内涵的再思考

在阐述马克思主义剥削观既是经济范畴又是历史范畴的基础上，剖析了现阶段现实中几种有关剥削的定义和标准的值得商榷的观点，认为剥削反映的是以生产力发展的一定阶段为条件，以生产资料私有制为基础，私有者利用生产资料所有权无偿占有劳动者的剩余产品这样一种经济关系，并从历史的角度分析了剥削作用的两面性。     

从信仰危机到马克思主义——生成论视角下的马克思主义中国化

当今时代,信仰危机逐步凸显。中国人信仰体系的构建到底该何去何从?究竟应该继续坚持和完善马克思主义信仰体系,还是该寄望于传统信仰体系,成为当下国民最为直接的两种选择。在地域性视角和时代性视角的比照中,现代信仰危机产生的深层原因逐步呈现。自由的市场经济制度下,资本自我增值的本性肆意发展,最终消解了人们对信仰的追逐。与此不同,共产主义信仰下的社会主义制度可以实现对市场经济模式的自觉驾驭,遏制资本逻辑的恣意蔓延,摆脱信仰危机。     

用科学发展观指导我国水资源开发利用

我国水资源开发利用要以科学发展观为指导,指出矛盾论的客观要求是马克思主义认识论的必然,坚持了人与自然对立统一,坚持了马克思主义历史主体论,是马克思主义的社会观,是人类文明发展的结果。     

坚持理论创新不断开拓马克思主义的新境界

社会实践不断发展,人们的思想认识必须不断前进,与时俱进是马克思主义的理论品格,理论创新是马克思主义的本质要求。以江泽民同志为核心党的第三代领导集体,高举邓小平理论的旗帜,在经济、政治、文化等方面丰富发展了邓小平理论,成为开拓马克思主义新境界的典范。全面贯彻“三个代表”重要思想,必须以理论创新推动实践的发展,通过实际问题的解决不断丰富和发展马克思主义,只有这样中国特色的社会主义事业才能走在时代的前列。     

论江泽民理论创新思想的形成及特点

按照时间顺序考察了十三届四中全会以来江泽民同志关于理论创新的一系列论述,勾勒了这一思想的形成和发展过程,并从不断回应国际国内形势发展、不断深化对创新作用的认识和不断深化对马克思主义发展规律的认识等3个方面论述了这一思想形成的特点。     

毛泽东对马克思主义哲学的理论贡献——兼评《实践论》和《矛盾论》

毛泽东撰写的两篇著名的哲学文章《实践论》和《矛盾论》,系统地论述了马克思主义哲学的认识论和辨证法,从根本上解决了马克思主义普遍原理同中国革命具体实践相结合的问题,为毛泽东思想的成熟奠定了坚实的哲学基石,也表明毛泽东哲学思想走向了系统化和完整化并将马克思主义哲学提高到了一个新的发展阶段。从这个意义上讲,《实践论》和《矛盾论》是中国化的马克思主义哲学体系形成的重要标志。     

试论社会主义和谐社会对传统政治哲学的继承和超越

实现社会的和谐发展是人类永恒的追求目标，我们党把构建社会主义和谐社会作为全面建设小康社会的重要内容，这一执政理念的提出是对马克思主义的重大发展，同时也是对传统政治哲学的全面继承和超越，是马克思主义与传统文化的优秀成果相结合的产物，是马克思主义中国化的重要理论成果。     

论马克思主义在中国传播的民族化和时代化

马克思主义在中国传播的民族化和时代化,分别形成毛泽东思想和邓小平理论两个理论形态,是毛泽东和邓小平通过对中国革命和建设实践经验和教训进行总结而实现的,指导新民主主义革命取得伟大胜利和社会主义建设取得巨大成就.