多项目水电开发企业项目组织模式变革探索

对水电开发项目与房地产开发项目的特点进行了对比分析,结果表明两者具有很强的相似性。在此基础上,借鉴取得良好业绩的房地产开发企业的项目组织模式,提出了适合于水电开发企业的4种多项目组织模式。     

《电气控制与PLC》教学方法改革的探讨

针对《电气控制与PLC》课程传统教学方法存在的一些缺陷,提出了适用于该课程的多种教学方法,如开发工学结合教材,采取仿真教学法、项目教学法、兴趣小组教学法、考核方式多样化等.实际教学证明,采取多种教学方法相结合,学生学习积极性大幅提高,教学效果良好.     

项目式教学法在高职教育综合实训教学中的应用——以《汽车构造综合实训》为例

基于项目式教学是当前职业教育课程及实训改革的基本取向,分析了目前高职综合实训存在的弊端,探讨了将项目式教学法应用于综合实训的措施。实践表明这些改革措施能充分调动学生的学习主动性和积极性,提高学生的职业技能。     

施工企业项目化管理向企业多项目管理发展研究

施工企业是项目型企业,为了发挥全企业的优势和提高经济效益,我国施工企业必须向多项目管理方向发展.企业多项目管理包括类似项目的管理和非类似项目的管理.为了保障企业多项目管理的实施,应该采取项目办公室的组织架构,并且采用信息技术的手段开展企业多项目管理.     

物联网专业的实践教学方法研究

通过分析高职院校课程中实践教学环节存在的问题,本文对课程、实训、顶岗实习、毕业设计中的实践教学环 节方法进行研究,旨在加强学生学习能力的培养,提高实践教学环节的教学效果,实现人才培养目标。     

“智能控制”课程中模糊控制PBL教学研究

基于项目的学习(PBL)是一种以学生为中心的教学模式。本文在“智能控制”课程教学中引入PBL教学模式,以寻迹小车仿真为例设计了PBL模糊控制教学案例,探讨了开展PBL案例教学的设计步骤与实施方法。教学实践表明,PBL教学模式可以增强学生的学习兴趣,促进学生提升自主学习能力,实现强化团队协作和创新能力的培养目标。     

以职业活动为导向的项目课程评价体系的构建与应用

论述构建以职业活动为导向的项目课程评价体系的重要性及其实施方案,提出多元化考核方式的内容及实施措施,以此提高评价质量和促进学生全面发展与个性发展。     

组织文化、领导力与知识管理的复杂关系研究

应用复杂领导力理论对领导力、组织文化与项目型组织的知识管理互动关系进行了研究。基于NK模型建立了三者关系的模拟模型,模拟结果表明,领导力可有效应对团队成员间关系复杂度的增加从而减少其对项目型组织知识管理绩效的负面影响;由于只有当组织具备一定领导力水平时,组织文化才能发挥对领导力的补充作用,因此项目型组织应该慎重选择组织文化建设的恰当时机,以便发挥领导力与文化的互补作用及对企业知识管理的促进作用,上述结论补充了已有的研究结果并给出了其限制条件。     

测控专业课程项目式教学模式改革探索

针对测控专业自动化仪表方向首次开设测控电路课程,学时少且实践教学环节多,研究通过课堂知识内容整合、多媒体授课、课下复习相结合的方式,在有限的学时内完成教学任务,并将测控电路课程设计与嵌入式智能仪表课程设计进行整合,构建测控电路与智能仪表课程群课程设计,同时分解课程群课程设计内容到三级项目和课堂实验中,实现课程实践教学环节紧密衔接和实践内容功能完整性。     

基于项目式学习的信息意识培养研究 — — 以小学智能机器人教学为例

Since the curriculum reform, cultivating subject literacy has become the consensus of current front-line educators. When cultivating the core literacy of information technology subjects, teachers often pay attention to the learning process and results, and ignore the cultivation of information awareness. Based on the research on the effective teaching of intelligent robots in elementary schools, it is found that by relying on the cloud classroom platform and using project-based teaching, it can effectively cultivate in- formation awareness in the subject literacy of information technology from three training directions, which are the initiative of ana- lyzing information, the effectiveness of processing information, and the self-learning of sharing information.