面向产出的课程目标达成评价机制与持续改进研究

针对软件工程教学与人才培养过程存在的问题,基于"课程目标达成评价与改进"这一核心问题,提出基于工程教育认证OBE教育理念的课程目标达成评价机制与持续改进策略,从授课教师、教学管理、学生和用人单位4个维度阐述如何推进课程目标达成,以软件工程导论课程为例,介绍课程建设的达成评价过程.     

基于课程分类的高职教学质量评价问题研究

课程教学质量是人才培养质量的保障,而课程教学质量评价则事关教学改革和人才培养模式改革,并直接影响教师业务水平、教学积极性的提高。针对目前高等职业院校的发展方向和现有课程教学质量评价存在的问题,提出基于课程分类的教学质量评价思想,并指出教学质量评价体系的构建原则和实施原则,以期为基于课程分类的教学质量评价体系构建提供参考和借鉴。     

地方高校教学质量数据监测系统建设研究——以重庆科技学院为例

建立完善的、常态化的教学质量数据监测系统是有效实施质量监控和评估的前提和基础.结合重庆科技学院的教学与管理实际,提出地方高校教学质量数据监测系统的建设思路,对系统功能进行了描述,认为教学质量数据监测系统的建设对地方高校教学质量保障体系的构建具有重要的导向作用.     

化学仿真实验室在本科化学实验教学体系中的应用

我校基础化学实验中心不断优化教学条件,利用省部共建项目建立了化学仿真实验室。本文通过分析我校化学实验教学现状和化学仿真实验室的建设情况,详细讨论了化学仿真实验室对本科化学实验教学的促进作用,希望通过仿真实验室的建设显著提高实验教学质量。     

高职院校青年教师教学能力构成要素及提高途径

提高高职院校青年教师的教学能力是提高高职院校人才培养水平,培养高素质、高技能专业人才的重要前提之一.提出高职院校青年教师教学能力主要包括教学认知能力、教学操作能力、教学方案设计能力、教学监控能力、教学研究能力、教学创新能力,并提出了提升高职院校青年教师教学能力的途径,如完善知识结构,加强培训,重视实践锻炼,建立科学的考评制度与制定完善的激励体系等.     

民办高职院校教学质量评价模型研究——以浙江东方职业技术学院为例

教学质量是民办高职院校立校之本,关系到招生、培养、就业等一系列环节,因此建立和完善一套符合自身特色的教学质量评价体系,对提高民办高职院校的教学质量、保障民办高职院校可持续发展具有重要的意义。文章采用内部与外部评价相结合的方式,以浙江东方职业技术学院为例,先建立民办教学质量评价指标体系并确定权重,然后建立模糊综合评价模型,通过模糊综合评价得到教学质量评价结果并加以分析。     

六西格玛理念下的高校学生评教体系的设计与构建

为了对高校学生评教体系进行深化改革,借鉴广泛应用于现代企业管理中的六西格玛质量管理理念和方法,对高校学生评教体系的建构进行了探讨.阐释了学生评教体系导入六西格玛理念的意义,提出了基于六西格玛质量管理理念的高校学生评教体系的构建思路,并具体分析了高校学生评教体系导入六西格玛的具体方法和步骤.     

情绪智力对高校教师的多层次影响实证研究

研究采用多层次数据统计软件,探讨情绪智力对高校教师职业成长、教学方式与教学质量的影响关系。采用跨层次分析468份问卷后发现:教师情绪智力对学生课程认同与教师认同具有正向影响,这种影响是通过教师情绪智力改变教师职业成长与教学方式的机制加以传导。通过上述实证检验,阐述了当前教师情绪智力对高校教学质量影响的重要作用,建议高校在教师选拔与培养的过程中不仅需要关注其科研水平的提升,也应当关注其情绪智力的培养,从而提高整体教学质量。     

我校大学数学教学团队建设的研究与实践

在总结我校大学数学教学团队建设实践的基础上,结合深化高等教育教学改革与我校的实际情况,提出了进一步加强我校大学数学教学团队建设的新思考。     

教学质量多目标评价方法的研究及应用

针对课程教学全过程的特点对课程教学质量进行科学评价是教学改革的重要任务.提出基于惩罚因子的层次分析法建立课程教学质量多目标评价模型,采用学生评教数据、教师评学数据和课堂考勤提问等授课过程中的大量客观数据,利用层次分析法将教学质量量化,并采用惩罚因子对评价结果进行修正,对课程的教学质量进行综合评估,从而为课程教学的改革提供决策支持.将评价模型运用于课程教学过程化管理平台,对三个学院的37名教师和2100名学生的课程教学质量进行了评估实验,结果表明,基于惩罚因子的层次分析法的课程教学质量多目标评价方法能够客观、科学地反映教师的课程教学质量.