谈英语阅读学习中的元认知策略

阅读中的元认知策略是指学习者作为一个主动的个体,有意识地使用元认知知识对阅读学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价,通过不断调整与完善,使自己的阅读学习方法和过程更趋合理、高效。本文对英语阅读学习中的元认知策略进行简要的分析。     

英语教学中如何培养和提高学生的阅读能力

在英语教学中提高阅读能力常见的阅读方法有:先看题干,带着问题读文章;抓住主要内容来提高阅读速度;预测文章内容来提高阅读速度;根据上下文猜测词义来提高阅读速度;利用略读来提高阅读速度;根据构词法推测词义来提高阅读速度;注意正确的阅读习惯的培养,从而使学生独立阅读能力上一个新台阶。     

浅析高中语文阅读与写作一体化教学的方法与反思

新课程标准将高中语文的读写能力放在了教学的首位,把读写能力列为高中阶段学生必须掌握的重要能力,高考语文命题也增大了阅读和写作所占的分值。这就要求我们在教学过程中,应更加注重读与写的结合,从而全面提高学生的读写能力。     

阅读教学中多媒体课件的运用

语文课程标准指出：“工具性和人文性的统一,是语文课的基本特点。”这说明语文教学的工具性和人文性是相融共存的,犹如一枚硬币的正反两面,谁也不可或缺。本文从实际的案例入手,着重呼唤人文的多媒体阅读教学的回归。     

浅谈信息技术在高中语文阅读教学中的应用

信息技术的飞速发展,使现代信息技术渐渐地走入了语文的阅读教学课堂,课堂教学更加生动形象,富有活力,富有感染力,也能更好地发挥学生学习的主动性,推动语文教学的改革与发展。本文笔者对信息技术在高中语文阅读教学中的运用提出自己的看法,希望能对以后的高中阅读教学的开展起到积极的作用。     

NETEM阅读部分的真实性分析

从真实性的角度出发,利用Bachman的任务特征框架分析了NETEM阅读理解部分对考生交际语言能力的测试.分析表明,NETEM在输入材料方面有较高的真实性,任务涉及的语言能力的真实性也有很大的提高.但从输入与回答之间的关系看,个别题目未能体现交际语言能力的特点,仍有待改进.     

电子信息科技英语的教学实践

为培养复合型人才,科技英语教学的重要性日益显现。分析了目前电子信息类专业中科技英语教学存在的问题,并围绕教学内容改革、教学过程管理等介绍了该课程的教学实践。同时,本文还指出未来科技英语教学的发展趋势。     

基于表示学习和深度森林的长链非编码RNA编码短肽预测模型

长链非编码RNA（lncRNA）中的小开放阅读框（sORFs）能够编码长度不超过100个氨基酸的短肽。针对短肽预测研究中lncRNA中的sORFs特征不鲜明且高可信度数据尚不充分的问题,提出一种基于表示学习的深度森林（DF）模型。首先,使用常规lncRNA特征提取方法对sORFs进行编码;其次,通过自编码器（AE）进行表示学习来获得输入数据的高效表示;最后,训练DF模型实现对lncRNA编码短肽的预测。实验结果表明,该模型在拟南芥数据集上能够达到92.08%的准确率,高于传统机器学习模型、深度学习模型以及组合模型,且具有较好的稳定性;此外,在大豆与玉米数据集上进行的模型测试中,该模型的准确率分别能达到78.16%和74.92%,验证了所提模型良好的泛化能力。     

面向垂直领域的阅读理解数据增强方法

阅读理解问答系统是利用语义理解等自然语言处理技术,根据输入问题,对非结构化文档数据进行分析,生成一个答案,具有很高的研究和应用价值。在垂直领域应用过程中,阅读理解问答数据标注成本高且用户问题表达复杂多样,使得阅读理解问答系统准确率低、鲁棒性差。针对这一问题,该文提出一种面向垂直领域的阅读理解问答数据的增强方法,基于真实用户问题,构造阅读理解训练数据,一方面降低标注成本,另一方面增加训练数据多样性,提升模型的准确率和鲁棒性。该文用汽车领域数据对本方法进行实验验证,其结果表明,该方法对垂直领域中阅读理解模型的准确率和鲁棒性均得到有效提升。     

浅谈小学语文群文阅读教学策略

小学语文教学中,群文阅读倡导多文本阅读教学,体现出多文本阅读的价值,促使学生掌握阅读技巧、提升阅读素养,实现预期教学目标。文章指出小学语文群文阅读的重要性,并分析了教学现状和提高小学语文群文阅读教学的策略,以供教师们参考。