化学教学中如何培养学生的爱国主义情感

查阅资料,列出与教学有关的中国化学史,通过具体实例从四个方面研究中国化学史在化学教学中的重要价值。     

学科观念建构:基于化学史和问题链——《组成物质的化学元素》(第一课时)教学设计

中学化学教学,必须从传授事实、掌握知识转变为使用事实、发展观念。《组成物质的化学元素》(第一课时)的教学,应当通过元素含义、元素分类、元素符号、元素名称、元素周期表、元素在自然界中的存在以及元素与人体健康的关系等知识,展现蕴含在其中的基本观念:分类观、元素观、学科价值观。从化学史融入和问题链设计出发,可以更好地帮助学生通过化学知识,掌握化学基本观念。     

在无机化学课程教学中引入化学史的作用

文章从四个方面论述了化学史在无机化学教学中的重要作用。化学史可以培养学生的学习兴趣,激发学生热爱化学;培养学生的科学思维,掌握科学方法;培养学生勇于探索和献身科学的精神;培养学生的合作交流和爱国主义精神。     

浅谈英语阅读教学史

自20世纪伊始,英语阅读教学已经渐渐被重视。最初,在传统的语言教学法影响下,教师遵循的是经验主义,基本靠自己的体会来教学。到二战前期,Bloomfield提出结构主义语言教学法。近十几年来,英语阅读课诸多教学方法中,阅读总体教学法比较流行。它以篇章分析为重点,以句法分析为辅助手段,吸收句法分析的长处。到现在,现代阅读教学理论认为,阅读是一个交流的过程,是一个读者与文本之间相互作用相互影响的认知过程。     

中国近代化学回首——《中国化学家与化学会》评介

《中国化学家与化学会》是王治浩先生为纪念中国化学会成立80周年撰写的一部力作。王治浩先生曾任《化学通报》编辑部主任30余年,对于20世纪中国化学会的发展过程和化学家非常熟悉,并对中国化学史颇有研究,也亲自访问过许多前辈化学家。出版过合著的《中国化学史》等专著,并发表过化学家和化学史的有关文章。本人与治浩先生交往多年,深知他对化学会、化学家和化学史的研究致深。他2012年出版的《中国化学家与化学会》是又一部中国化学史的人物篇,值得深读和收藏。人类历史是由人塑造的,人类历史的发展归根结底是由科学技术的进步与变化而前进的。     

范式转移与继往开来:中国史学史研究一百年

100年来的中国史学史研究大致经历了五个时期:萌生时期(20世纪20年代)、文献学时期(20世纪30—50年代)、意识形态化时期(20世纪60—80年代中期)、唯物史观时期(20世纪80年代中期—90年代)、会通时期(21世纪以来);四个范式:文献学范式、意识形态范式、唯物史观范式、社会史范式。纵观中国史学史研究100年发展历程,学术层面影响史学史研究的因素主要有三:一是史学认识论水平,二是已有研究成果水平,三是研究者学术素养。只有不断提高史学认识论水平,批判承继前人研究成果,提高研究者学术素养,才能实现研究范式创新和开创研究新局面。史学认识论较长时间未有大突破,对前人研究反思总结不足,以及新生代研究者学术素养有待进一步提高,使中国史学史研究继往开来面临不小困难。     

浅谈稀土元素的发现

近年来 ,随着尖端科学技术的发展 ,稀土元素的应用越来越广泛了 ,几乎进入了所有的工业部门 ,成为现代工业不可缺少的一种宝贵的金属。稀土元素的称呼只是历史上形成的 ,其实稀土元素并不稀少 ,在自然界大约有 2 5 0多种稀土矿 ,它们在自然界的总量 ,甚至比常见的铅、锌和锡还要多 ,但是稀土元素在自然界很分散 ,形成独立的矿床很少 ,要想得到一个个的单独的稀土元素很困难 ,这样就显得很稀少了 ;另外稀土也不是土 ,而是典型的金属元素 ,不过由于稀土元素的氧化物不溶于水 ,又没有金属光泽 ,在性质和组成上和形成土壤的氧化物很相似 ,所以就…     

欧洲大学史的研究史

通过对欧洲大学史研究相关成果的梳理,本文把欧洲大学史的研究史划分为萌芽和起步、初步发展和专门的学科领域三个阶段。三个阶段的特征分别为：描述记录式研究、理性批判式研究和多维阐释性研究。我们应该借鉴欧洲大学史的研究,加强我国大学和高等教育等方面的相关史料建设,广泛吸取各学科史、专门史的研究者从多个角度对我国大学史和高等教育史进行研究。     

关于俄语教学史和改善俄语教学的思考

<正> 目前我国外语教学偏重开设英语是十分必要的成绩是显著的。但是对于语种设置问题,许多有识之士发表过不少建设性的意见。共同的认识是:在以英语数学为主的前提下适当改进和发展俄语教学,以适应目前和今后建设事业发展的需要。可是这种共识现在仍未成为现实,这既是个宏观规划问题,也是个认识问题。笔者想就这个问题谈谈自己的根浅看法。1 俄语教学的历史和现状我国的俄语教学已有悠久的历史。早在五、四运动前后,特别是本世纪二十年代初,山于俄国十月革命的胜利,出现了世界上第一个社会主义国