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目前一些工科专业理论课教学过程还局限于常规教室环境,学生感觉抽象、注意力不易集中、理解理论内容有困难。尝试对这种教学环境和教学方式进行改变,探索一种有演示实物的、模拟现场环境的不同于常规教室环境下的理论课教学方式。最后以"电力电子技术"课程理论课教学方式的改革为例,说明新环境下的理论课教学方式能获得比较满意的教学效果。 相似文献
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在以住的研究中,企业信息化过程被描述为IT吸收过程、组织的学习过程、经济理性技术的“吸收”或称“学习握、应用现代信息技术的全产力形式和变革力量,在企吸收过程的研究存在着两类进模型。目前在这一领域影设是IT进化论解释的一个代数据,将企业IT应用划分为成。但在这一模型中诺兰并个阶段的演进是如何实现的,化过程或者是资源竞争过程。信息”、“成长”即意指组织接受、掌部过程,也即信息技术作为先进生业中应用、渗透、吸收的过程。IT模型,即进化论者的阶段模型与演响最为深远的即诺兰的阶段模型假表,该理论立足于美国企业的调查四个阶段:引入、传播、控制和集末告诉我们企业如何进行学习,各企业在微观上如何实现学习的。 相似文献
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随着科技水平的不断提高,仪器的自动化程度进一步提高。用于检测金属元素的原子吸收分光光度计,其检测的准确度,与实验室人员的操作技术,有极大的关系。 相似文献
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汶川地震的6区域模型加速度峰值衰减关系 总被引:1,自引:0,他引:1
利用加速度记录直接拟合衰减关系时,几乎所有现行文献都采用圆模型,以震中距或震源距为观测点坐标位置的唯一统计量。对于长断层的大震而言,等震线的圆模型假设和实际等震线图存在严重的偏差,为修正这种偏差,作者曾提出了4区域的椭圆模型,但是该模型忽略了断层长度垂直范围的2个区域,导致其等震线形状没有沿着断裂方向发散开的趋势。且不能反映破裂方向对短轴衰减的影响。该文提出的加速度衰减关系的6区域模型,通过过断层方向和过断层两端点且垂直于断层6条分割线,将地震记录观测点位置分为6个区域,通过研究沿分割线方向的衰减关系得到地震动衰减与衰减路径所处区域的相关性。以汶川8.0级地震为例,说明模型下的6条衰减关系,各自代表的物理意义以及汶川地震地震动峰值加速度衰减的区域特性。在拟合精度上,该模型较圆模型有大幅提高,比4区域椭圆模型略高,在反映地震动区域特性上,比4区域模型更加细致的反映了断层破裂方向效应和上下盘效应。 相似文献