复合型校园——井冈山职业技术学院及北京大学井冈山实验学校设计方案

学校与周边地块功能衔接、交通组织、视线对景等的综合考虑与设计体现了整体化的原则;借鉴中式园林的精髓,建筑设计、景观设计都遵循园林借景、对景的设计原则,将古典设计手法与意境巧妙的结合在现代规划设计中,使校园的建设充满文化意蕴;本规划力求校园环境与原有生态相融合,充分利用场地内部资源、依循地势堆山理水,考虑到日照、采光、主导风向等因素,布局建筑、景观。     

酒店空间环境系统化设计的人文内涵

以酒店空间环境系统化设计的人文内涵为基本内容,分别从人性的关怀、文化思想的传承和发展、自然生态环境的和谐等方面进行了论述,从而阐明酒店空间环境系统化设计的人文价值和意义。     

基于微气候模拟的武汉居住小区植被降温通风效应研究

在快速城镇化过程中,中国城市边缘区生态安全格局出现了自然生态与人文生态双重破坏的问题,研究基于复合生态平衡、生态空间活化、共建共享共赢的发展目标,提出以自然生态要素识别与敏感度分析、人文生态发展需求分析为基础,以自然与人文生态安全格局分区建构、复合生态空间耦合下的功能化发展指引为核心的城市边缘区生态安全格局重构方法框架,并结合铜陵城市边缘区——东湖地区规划建设展开理论应用与实践探索,为重构城市边缘区生态安全格局提供有益借鉴。     

从儒家教育思想看人文教育的基本内涵——以《礼记·学记》为诠释中心

以《礼记·学记》为中心的儒家教育思想,对于人文教育的贡献主要表现在三个方面:其一,从尽心知性的精神中表现其宗教情怀;其二,从开而弗达的理论中表现其学求自得;其三,从退息居学的生活中表现其持敬存养。这三者相互联系、相互影响,最后完成了儒家对人文教育的化民成俗功能之建构。     

浅谈对现代人文教育思想的认识

人教育是现代教育的重要组成部分,根本目标是让学生学会做现代人。要实现人教育的目标,必须在加强人学科教育的同时,注重人实践活动,不能把人教育仅仅等同于人学科知识教学。在人实践活动中,要重视良好人环境的熏陶作用,重视让学生去体会并参与创造良好的人环境;同时要接近自然,善待自然。针对我国人教育的现状,在开创良好的社会外部人环境的同时,学校要特别重视为学生提供表现人精神的机会,重视挖掘各门教育学科的人底蕴。     

任务型课堂导入初探

结合教学实践,分析了任务型课堂导入是否有利于提高学习者学习兴趣,提高他们运用语言的能力,论述了在设计导入任务时,必须满足交际性、人文性和多样性等原则,并采用相对应的评估方法.     

关于文化素质教育若干问题的认识与思考

文化素质教育具有强烈的时代特征，其重点是对大学生进行人文素质教育，其实质是培养大学生的人文精神和科学精神，其目的是提高大学生的人文素质。但在实践中，还存在不少模糊认识。本文对文化素质教育的一些关键问题作了比较深入的分析，提出了自己的看法和认识。     

校园文化品位、人文环境与文化素质教育初探

探讨校园化品位、人环境在化素质教育中的关系和重要作用，从位置化与环境建设的角度，提出了加强化素质教育的有效途径，进而指出在实施化素质教育过程中应着力注意和思考的问题。     

关于提高大学校园文化品位的思考

校园环境是一种育人的特殊文化。就校园设施建设和文化环境建设对大学生的影响以及实施环境育人提出自己的思考和见解，旨在创造一种积极健康、美好和谐的环境，充分发挥环境之育人功能。     

Review of A Dialectical Psychology.

Reviews the book, A Dialectical Psychology by Allan R. Buss (1979). This collection of papers, most of them previously published, covers topics as diverse as attribution theory, life-span development, humanistic psychology, history of differential psychology, interactionism, the relations of fact and theory and of individual and society, and the future of psychology in general. Those who seek in this book a dialectical psychology will find it neither explained nor exemplified. While interesting connections are drawn from time to time between psychological theory and the social-historical context, it is not clear what is so "critical" about the way in which they are drawn, nor does one ever attain the feeling of having been led very far beyond "mere surface appearance." (PsycINFO Database Record (c) 2010 APA, all rights reserved)