影响旅游者决策的相关情境因素分析——以大唐芙蓉园为例

以大唐芙蓉园为例,对以西安为旅游目的地的游客抽样调查,应用调查数据和LD—gistic模型分析了影响旅游者决策的17个情境变量。结果表明有6个情境变量和2个控制变量对旅游者决策影响显著。同时逐步具体分析这些变量对“游客是否游览大唐芙蓉园”的作用。最后讨论了研究结果的应用。     

“甜”和“苦”的味觉隐喻现象浅析

从认知的角度对汉语中“甜”和“苦”这两种味道的隐喻现象以及其特点进行了系统的分析,并探讨其文化成因。分析表明汉语中“甜”和“苦”的隐喻现象及其基本特征反映了人们认知过程中基于身体经验在经验和行为中形成概念和范畴,用具体反映抽象的认知过程。     

职业教育学习领域课程及课程开发

职业教育工学结合的学习领域课程开发,应在明确综合职业能力培养目标的基础上,通过基于工作过程职业资格研究,特别是实践专家研讨会,提炼出某一职业（专业）的典型工作任务,从而确定学习领域课程,设计学习情境,并采用行动导向的教学方案.     

认知无线电中基于干扰温度的信道容量及中断概率

在干扰温度模型的基础上,结合传输功率的限制,探讨了信道容量与带宽的关系,并分析了不同衰减信道中认知用户的信道容量及其中断概率。仿真结果表明：在不超过干扰容限的情况下,在一定范围内增加带宽或干扰温度冗余度时,信道容量也逐渐增加并趋于稳定。     

汉语成语中"东……西……"结构的对举现象

学术界对于对举现象已经有较多的研究,但从个体考查汉语成语中"东……西……"对举结构的研究几近空白.从汉民族的认知思维出发 ,总结其结构特点、语义特点和认知特点,以便语言文字爱好者共同探讨.     

概念隐喻与英语习语的语义理解

概念隐喻是人类所共有的认知世界的思维方式。英语习语认知特征的分析表明习语具有可分析性,并且大部分习语的理解都是以概念隐喻为理据。本文从英语习语的认知特征出发,阐述了其认知理据——概念隐喻的内涵及概念隐喻在英语习语理解中的认知机制,并通过实例说明如何运用概念隐喻理解英语习语。     

英语习语教学的语源观

依据Frank Boers关于引导学生认识一些习语的语源能够促进他们对习语理解和记忆的研究发现,探索了语源信息促进习语习得的理据,并提出了两种相应的教学活动。     

“微世界”的启发——团体心理行为演练与英语口语训练

近年来,“微世界”模拟技术的学习价值在心理行为训练和技能培养领域受到重视。在介绍“微世界”技术理念与策略内涵的基础上,阐释了该技术在团体心理训练和英语口语训练中的应用价值、设计要点和实施策略。     

从儿童学语到拟态语境

本文从儿童学语的启示出发,提出语境对于英语学习的关键作用;同时指出目前教学情境法存在诸多局限性,并不能创造一种生活化的有效的语境,因此必须遵循母语习得的规律与条件创设一种动态的,生活化的、自然的拟态语境,实现英语学习的生活化、情境化和高频度化,形成一种英语文化氛围与文化积淀,使学生学在其中,乐在其中.     

心理认知与俄语语言教学

学习的效果会受到学生的心理认知因素的影响,积极掌握学生的心理和不同的认知观会大大地提高教学效果,才能调动教与学双方的积极性,树立学习的信心,提高教师的教学水平和学生的学习效率.