基于核心概念的单元整体教学设计策略——以“算法与程序设计”为例

本文提出,单元整体设计是在学习目标的引领下,对教材相关联的概念进行梳理,并应用到一个真实的问题场景中,实现知识的整体建构。其过程可以归纳为凝练主题、形成概念链、分解目标和设计活动内容。作者认为,进行单元整体教学有助于学生完整地思考问题,形成知识体系。     

聚焦教学做合一，提升学生核心素养——以初中Python编程教学为例

本文以初中信息技术中的Python教学为例,针对在课堂设计中如何关注学生实践与体验,调动学生的学习积极性的问题,提出通过“教学做”三者合一的方式,提升学生核心素养,构建信息科技魅力课堂。     

核心素养视角下高中信息技术大单元教学实践研究——以Python处理体能测试表格教学为例

本文以项目学习为载体,对学科的核心素养围绕大单元教学设计内容进行细化、解构,在项目学习中对学科核心素养的支撑点重新进行整合与梳理,建构知识体系,并以“Python处理体能测试表格”项目为例,探究如何利用项目在高中信息技术课堂中落实大单元教学。     

基于混合式教学的整本书阅读探索与实践

本文围绕基于混合式教学的整本书阅读,从教学活动的设计框架、学习活动的过程模型两个角度论述对整本书阅读教学的探索,并以《红楼梦》整本书阅读活动的开展为例,具体阐述基于混合式教学的整本书阅读的教学实践及反思,以期混合式教学模式可以更好地赋能高中语文教学。     

以计算思维为导向的中职信息技术教学案例设计研究——以程序设计入门模块《认识算法》一课为例

计算思维是信息技术课程的培养目标之一,其真正落地需要精心的教学设计。作者在教学实践中,参考计算思维已有研究,探讨了计算思维结构在中职信息技术课程程序设计入门模块中的具体表现,并在《认识算法》一课中进行了课堂教学实践。     

高中信息技术“三维设计与创意”模块教学测评建议

本文结合育人目标、课标内容、模块学业要求、模块教学内容特点等,分析该模块教学测评思路,厘清模块教学测评目的、测评方式、测评标准、测评任务等内容,提出适合本模块教学的测评建议,以期助力本模块教学,促进教学目标、育人目标的达成。     

例谈初中信息科技学科教学融入德育的设计策略

初中阶段的学生处于道德情操和认知能力都在飞速发展的关键阶段,在信息科技课堂上对学生进行正向引导,在学习信息科技相关内容的基础上开展德育工作,对学生学科核心素养的培养及其个人发展都尤为重要。本文探究了将初中信息科技学科的教学内容与德育教学相融合的方法,旨在充分发挥信息科技学科的育人价值,在培养学生信息科技核心素养的同时,提升学生的思想品德修养。     

基于增强现实的PBL-CD教学模式构建及应用——以《写观察日记》为例

为促进增强现实技术与写作教学深度融合,本研究构建了基于增强现实的PBL-CD教学模式,借助AR虚实结合、实时交互、三维可视化的特征促进学生协作问题解决,模式分为情境导入、提示回忆、沉浸探究、评价反馈四个阶段。作者以习作《写观察日记》为例,进行具体案例分析,设置实验组与对照组开展实验研究,验证该模式的有效性,以期为增强现实技术在教学中的应用提供借鉴。     

体验学习圈理论下小学图形化编程课的实践探索

作者以库伦的“体验学习圈”为理论依据,借助五年级图形化编程课,分别以体验学习的四个环节作为教学起点,从一系列教学实践中归纳了经验主导型、纠错反思型、概念原理型以及问题解决型四类体验式教学实施路径,并对以上教学实践探索进行了分析与思考。     

初中信息技术项目化学习“六要素”设计与实践——以“编写扫雷游戏”项目为例

项目化学习是一种以学生为中心的教学模式。作者将项目化学习融入初中信息技术学科教学,并在学校开展的社团活动中展开了实践教学,以期能为中小学信息技术新课程的实施提供有益的借鉴和参考。