意义建构学习的物理化学“金课”教学探索

借鉴意义建构学习理论,融合“金课”本质和特征,文章提出意义建构学习的物理化学“金课”,并介绍了意义建构学习的物理化学课程设计过程,包括新知识、新技能与学生原有认知结构的“跨度”分析,“小步距”同化新知识和新技能,认知结构在新情境中的迁移和应用;在此基础上,提出开展意义建构学习的开放课堂、程序性知识和策略性知识的高阶课堂、元认知教学的高阶课堂教学,以及采用包含课堂评价、低阶评价和高阶评价的意义建构学习的物理化学“金课”三维评价策略。     

双峰孔分布树脂基球形活性炭对苯酚、双酚A吸附性能的对比研究

以苯酚、双酚A为模型分子,研究双峰孔分布树脂基球形活性炭(简称SRA)对分子大小不同的两种酚的吸附性能。实验结果表明:在酸性条件下苯酚和双酚A以分子形式存在,SRA对苯酚、双酚A的吸附性能好。由于"毛细管凝聚效应",SRA对苯酚的吸附量大于对双酚A的吸附量。SRA双峰孔分布特征中的大孔和中孔可提供小分子进出通道,使其对苯酚的吸附速率常数约为吸附双酚A速率常数的10倍。SRA中的微孔对分子尺寸较大的双酚A的阻力,使其对双酚A的吸附和解吸比苯酚困难。     

BiOBr/g-C3N4光催化剂的制备及其LED紫光光催化活性

以五水硝酸铋、溴化钾和三聚氰胺为原料,采用溶剂热法制备了摩尔比不同的BiOBr/g-C3N4复合光催化剂,并进行了XRD、SEM和DRS表征分析.以50 W LED紫光灯为光源,采用罗丹明B为目标降解物考察了制备样品的光催化性能.结果表明:摩尔比为1∶1的BiOBr/g-C3N4复合光催化剂的具有最优的光催化性能.机理实验结果表明:超氧自由基(O2·-)和空穴(h+)为BiOBr/g-C3N4复合光催化剂光催化过程最为主要的活性物种.     

关于黄柏(川)电化学指纹图谱的研究

研究了以黄柏为底物、硫酸锰为催化剂、溴酸钾作氧化剂、硫酸为介质的振荡反应新体系,测定了不同浓度、不同温度,黄柏的振荡反应行为,得到了不同温度、浓度下反应的诱导期、振荡周期,并由此计算出振荡反应诱导期活化能(Ein=151.42 kJ/mol)和振荡周期平均活化能(Ep=101.53 kJ/mol);在固定其他反应物浓度...     

环境工程与化学工程复合型人才的培养

环境工程与化学工程复合型人才是现代社会人才类型的"空白"。论文从环境工程与化学工程复合型人才的培养方式、课程体系、教学方法、师资队伍建设以及学生自主学习等方面为环境工程与化学工程复合型人才培养提供一些启示和建议。     

基于蓝墨云班课的Kelvin公式混合式学习的教学设计与实施

以物理化学课程中表面化学中的弯曲表面上的蒸汽压为例,在教学中尝试应用蓝墨云班课平台与传统课堂相结合的混合式学习的教学模式,先把教学任务及要求推送给学生,在线上先学习,再根据学生具体情况组织教学,课后在线上巩固学习内容,并完成作业。因此该模式结合了线上学习和面对面的教学的优势,体现了学生的主体作用,获得了良好的教学效果。     

面向“化工污染控制”方向的环境工程专业办学特色的研究与实践

融合我校化工优势资源,我校本科专业环境工程在课程体系、课堂教学、毕业论文和毕业设计、学生科研等方面具有鲜明的面向＂化工污染控制＂特色。     

B族维生素对B-Z振荡的扰动及其测定

研究了维生素B1、B2和B6对以丙二酸-硫酸铈铵-溴酸钾-硫酸振荡体系的扰动,得出不同浓度的维生素B1、B2和B6能够对该振荡反应曲线的△E(振幅即振荡强度)和△t(振荡周期)产生明显影响;组成浓度、反应温度和自由基对该振荡反应也有影响;得出不同B族维生素的浓度与振荡周期变化值及振幅变化值均有良好的线性关系;得出检测维...     

环境工程专业实验课研究型教学探讨

研究型教学是指教师通过引发、促进、支持和指导学生的研究型学习活动来完成教学任务的一种教学方法。环境工程专业实验课研究型教学的主要特点有:强调学生的主动性、突出实验过程的研究性、注重实验内容的开放性。环境工程专业实验课研究型教学的主要教学过程包括:创设情境、确定实验项目的研究内容、设计实验、研究性实验、效果评价五个阶段。环境工程专业实验课实施研究型教学可提升学生的综合能力。     

阿魏酸荧光熄灭法测定痕量亚硝酸根

在pH 5.0的HAc～NaAc缓冲溶液中,阿魏酸与痕量亚硝酸根反应,使得阿魏酸在激发波长358.0nm,发射波长为450.0nm条件下的荧光强度明显下降,其相对荧光强度在一定范围内与亚硝酸根的浓度呈线性关系,从而建立了荧光熄灭法测定痕量亚硝酸根的新方法.方法的线性范围为1.00×10（-6）～8.00×10~（-3）mol/L,检出限为3.47×10~（-7）mol/L.方法已用于环境水样中痕量亚硝酸根的测定,回收率在96.7%～104.5%.