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1.
本文以全《新版大学英语》中的语篇为例,探讨了主位推进模式与语篇体裁之间的关系,不同的体裁会制约语篇采用不同类型的主位推进模式。反之,主位推进模式可以帮助确立语篇的体裁地位,实现不同语篇体裁所具有的不同的交际目的。
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2.
本文以语篇分析理论为基础,从英语教学实践出发,从主述位结构、衔接与连贯以及篇章模式几方面论述了语篇分析在大学英语精读教学中的应用,提出了如何在语篇分析理论指导下进行大学英语阅读教学。目的是改进传统的教学方法,提高学生的语言综合应用能力。
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3.
学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展是大学英语教学改革成功的一个重要标志.自主学习能力的培养可以和教学评价结合起来,实现以评促学.文章探讨了利用发展性评价促进学生大学英语自主学习能力的实施方案.认为发展性评价关注学生学习过程,激发了学生主人公意识,促进了学生自主学习能力的发展.
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4.
本文以语篇分析理论为基础,从英语教学实践出发,从主述位结构、衔接与连贯以及篇章模式几方面论述了语篇分析在大学英语精读教学中的应用,提出了如何在语篇分析理论指导下进行大学英语阅读教学.目的是改进传统的教学方法,提高学生的语言综合应用能力.
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5.
学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展是大学英语教学改革成功的一个重要标志。自主学习能力的培养可以和教学评价结合起来,实现以评促学。文章探讨了利用发展性评价促进学生大学英语自主学习能力的实施方案。认为发展性评价关注学生学习过程,激发了学生主人公意识,促进了学生自主学习能力的发展。
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6.
本文以全<新版大学英语>中的语篇为例,探讨了主位推进模式与语篇体裁之间的关系,不同的体裁会制约语篇采用不同类型的主位推进模式.反之,主位推进模式可以帮助确立语篇的体裁地位,实现不同语篇体裁所具有的不同的交际目的.
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