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1.
陶春明 《中国信息技术教育》2008,(5)
在过去的音乐教学中,教师常常忽视了幼儿的感受:在歌唱活动中教师让幼儿反复练习演唱,幼儿感到枯燥乏味,在欣赏活动中教师让幼儿想:"感觉到了什么,还感受到了什么?"结果他们真的什么也没有感觉了!在韵律活动中,教师对动作的到位要求很严,因此,机械的练习消磨了幼儿的兴趣.在这样的活动中音乐的教育功能未得到有效发挥,孩子在音乐活动中只是被动的参与者,根本谈不上享受音乐. 相似文献
2.
在过去的音乐教学中,教师常常忽视了幼儿的感受:在歌唱活动中教师让幼儿反复练习演唱,幼儿感到枯燥乏味,在欣赏活动中教师让幼儿想:“感觉到了什么,还感受到了什么?”结果他们真的什么也没有感觉了!在韵律活动中,教师对动作的到位要求很严,因此,机械的练习消磨了幼儿的兴趣。在这样的活动中音乐的教育功能未得到有效发挥,孩子在音乐活动中只是被动的参与者,根本谈不上享受音乐。 相似文献
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在过去的音乐教学中,教师常常忽视了幼儿的感受:在歌唱活动中教师让幼儿反复练习演唱,幼儿感到枯燥乏味,在欣赏活动中教师让幼儿想:“感觉到了什么,还感受到了什么?”结果他们真的什么也没有感觉了!在韵律活动中,教师对动作的到位要求很严,因此,机械的练习消磨了幼儿的兴趣。在这样的活动中音乐的教育功能未得到有效发挥,孩子在音乐活动中只是被动的参与者,根本谈不上享受音乐。 相似文献
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