大学生的积极人格品质及其与学习适应的关系

本文通过对长沙的三所大学共318名本科学生进行问卷测试,调查大学生积极人格品质特点及与学习适应的关系。结果显示,大学生24个积极人格品质中得分最高的主要有爱、感恩、友善、公正和美的欣赏,最低的是自控、洞察力、勇气、创造性和毅力。大学生积极人格品质分布特点具有一定的跨文化一致性。积极人格品质与大学生学习适应具有广泛的正相关,尤以毅力对学习适应变异的预测最大,但目前它并没有成为大学生的突出积极人格品质。     

大学生自主-受控学习动机特点及相关因素的调查

本文通过对大学生学习动机特点及与自我效能、气质性乐观关系的调查发现:大学生的学习动机具有自主-受控连续体结构特征,且自主性动机显著强于受控性动机。在自主性动机上男生得分显著高于女生;在挑战性维度上理科生得分显著高于文科生。自我效能、气质性乐观对学习动机各维度均有显著的预测作用。这显示,自我知觉、积极情绪通过自我决定在激发大学生自主性动机或内化受控性动机上有重要的调节作用。增进其积极情绪体验是促使大学生受控动机内化的有效对策。     

发现学习、接受学习与建构主义学习观

发现学习实际上只是比接受学习多了一个前期阶段，由此而决定其主动与被动、意义或机械，这种提法不妥。而且，这种区分将知识实际都看成纯粹性知识、客观存在的，学习是去获取其本体论意义的活动。建构主义学习观认为，学生的学习都是主动建构其内部心理意义及认识的过程，真实的学习都源于学习主动对信息的选择，但这并不一定有外显表现。简单去决定哪种方式为合理的学习方式没有意义。应该在认清学习性质基础上，遵循学习的规律，去发挥各学习方式的优势，来更好地帮助学生促进学习、实现学习。     

建构学习论与大学教学

学习理论是教学理论与实践的基础。当前建构主义学习观,强调学习的建构性、学习的主动性及能动性,学习的社会性及情境化等,对大学教学改革及人才培养有着深刻的启示意义。