走出我的象牙塔：英语教师职初教学生活案例研究

以现象学式的深度访谈、课堂观察、教学日志等方式来收集数据,对一位高校英语教师职初教学生活进行了个案研究。结果发现,教师的主要困惑体现在教学方法、教学内容、师生关系以及教学安排这4个层面,并相应地采取了＂策略性顺应＂和＂内化性调整＂两大社会化对策。研究可为改善外语教师职前与在职一体化发展提供现实依据,为完善高校外语师资培养的多元化模式提供一定的思考空间。     

礼貌原则的局限性及其发展策略

借鉴乔姆斯基的语言观,首先重点分析了礼貌原则在观察充分性、描写充分性、解释充分性、语言生成的合理性四个方面的局限性,然后针对这些问题提出了完善礼貌原则的策略即国际合作、引入制约条件和引入听者模式,并对礼貌原则的发展可能性进行了预测,以期促进对礼貌原则的深刻理解和有效使用,最终达到和谐交流的目的。     

导师制新解:一种合作性质的人际互动模式

教师导师制是一种成本低、时效性强的教师专业发展模式,在教师教育领域已日趋受到重视。本质上而言,它是一种具有合作性质的人际互动模式,具体体现在其目的性、规则性、互动性和互惠性这四个方面。这四大核心特征也分别折射出了导师制的现实与理论依据、指导的原则与规律、合作的模式与层次以及功能与效果的指向性。在实践中,只有深刻领会教师导师制的核心内涵,才有助于避免"导而不力"和"导而无效"的后果,使其在教师专业化运动中发挥最大的作用。     

国外课堂评价实践研究可视化分析(2011-2020)

基于Web of Science核心文集数据库,以SSCI、SCI-EXPANDED、A&HCI期刊论文为研究语料,运用CiteSpace 5.7.R5W可视化信息技术软件对2011-2020年间国外有关课堂评价实践研究的发文情况与区域分布、载体分布、核心研究领域以及研究热点进行了文献计量学分析。结果表明：该领域研究正处于蓬勃发展期,发文量呈逐年上升趋势,美国学者的研究居于世界领先地位,中国、澳大利亚等四国学者次之;研究成果主要刊发在早期教育与发展、教学与教师教育等10家期刊;研究主要围绕形成性评价、评价素养研究等10个核心主题展开,而且以形成性评价、教师、课堂等为主要研究热点。研究在反思国内课堂评价实践研究进展的基础上,结合国外研究经验,提出了推进国内课堂评价实践研究的思路。     

“根叔”毕业演讲中概念隐喻的评价功能分析——以《记忆》为例

基于评价理论,对"根叔"毕业演讲《记忆》中概念隐喻资源进行情感态度解码,并探究其评价功能。研究发现,在语篇《记忆》中主要存在拟人隐喻、实体隐喻、旅程隐喻和建筑隐喻这四种概念隐喻,这些隐喻表达了演讲者的积极情感态度,并通过突显与听众相一致的认知模型,达到与听众建立同盟的效果,发挥其评价功能。旨在通过此研究,为中文毕业演讲分析提供新的视角,探索概念隐喻解码的新方式,并推动概念隐喻理论和评价理论的融合发展。     

“四位一体”式英语阅读教学模式改革探新

采取综合研究视角,通过小组访谈、问卷调查、课堂观察的方式收集数据,从英语阅读教与学的习惯、能力与成效三大方面对高校英语专业阅读教学现状进行了调查研究;总结了英语阅读教学中存在的困境,并从主客观两方面分析了其原因,最终构建基于"语义单位关系理论"的英语阅读四位一体式教学模式及其具体路径。     

“糊弄学”话语标记语语用功能及翻译策略研究

运用合作-关联-顺应理论,从语用功能、特征、形成机制等方面对“糊弄学”话语标记语的典型成员进行分析,并在此框架下讨论该话语标记语的翻译策略,为提升网络交际效果提供一定的参照。     

感受质与话语误解

常规关系可以解释会话含义,但并不能从根本上解释交际中的话语误解现象。通过分析常规关系与感受质之间的关系,在实例论证的基础上得出引起话语误解的根本原因源自交际双方的感受质的不同,且引起不同的感受质的原因主要体现在文化、社会、情景因素这三个层面。由此,从感受质的角度来解读话语误解现象,有利于深刻理解交际中话语误解产生的机制,从而达到降低或避免话语误解的目的。     

基于语料库的留学生“结果”“后果”偏误分析

来华留学生在使用结果后果的过程中常出现混用的现象。研究基于HSK语料库,对留学生结果后果这一组词语的误用情况进行案例分析,探讨偏误产生的具体原因,并在此基础上提出具体可行的教学策略,以期对结果后果的教学有所裨益。