对创建高校内部质量文化的认识

全面提高高等教育质量,办人民满意的大学,一直是党和国家教育发展战略中的重中之重,也是高教界志士仁人共同努力的方向。4月30日,在湖南大学教育科学研究院发起、举办的＂高等教育质量与评价高层论坛＂上,来自全国高校和科研院所的高等教育质量与评价专家们热议高等教育质量问题,纷纷为高等教育质量＂把脉＂、＂号诊＂,旨在充分发挥理论的先导作用,建立起具有中国特色的高等教育质量理论与评价体系。在此,我刊本期特从中撷取6篇,主要围绕＂质量文化＂、＂教学质量＂、＂质量评估＂等方面组成笔谈之一,以飨读者,期冀业界更多专家学者进一步的思考和分析。     

国际性高等教育政策的影响因素探析

本文从影响主体和影响受体两方面探讨了国际性高等教育政策的影响因素。影响主体方面包括影响的主体因素、财政牵引、国际合作和信息传播，影响受体方面包括国家的发展水平、文化传统和开放程度。     

高等教育发展与代价的关系探析

高等教育发展是一个充满矛盾和冲突的过程,它的每一步发展都伴随着代价。高等教育发展与代价是对立统一的关系,高等教育代价与发展共存于高等教育实践结果矛盾统一体之中。就其实践过程而言,从纵向角度表现为两者在时间维度上的链环式因果作用;从横向角度表现为两者在空间状态中的反向消长状态;从时空整合角度则表现为一种非线性作用。从价值论层面看,代价对高等教育发展具有特殊的作用,即代价提供理解和认识高等教育发展问题的新视角,代价蕴含高等教育发展的新目标,代价充任高等教育发展的中介,代价限定高等教育发展的速度。研究高等教育发展与代价的关系,具有重要的理论与实践价值。     

我国研究生招生制度60年嬗变--基于历史制度主义的视角

我国研究生招生制度60年的变迁趋势是由集权走向分权,大体上经历了激进式制度变迁和渐进式制度变迁两个时期,呈现出制度断裂与演进交织并行的状态。计划经济色彩的体制、集权管理模式和社会本位的文化模式是我国研究生招生制度的国情特征。同时,在适应性预期、协作效益和学习效应的合力作用下,行动者对既定的研究生招生制度表现出明显的路径依赖。我国研究生招生制度创新的契机是制度断裂的关键性支节点和阈值临界点,这为当前深化我国研究生招生制度改革提供了路径选择。     

笔谈:质量是21世纪高等教育发展的生命 高等教育的新质量观

高等教育质量已越来越受到我国高等教育界 ,乃至社会各界的重视。随着我国高校近年的连续扩招 ,人们很担心教育质量滑坡 ,也的确存在一些质量滑坡的潜在因素。高等教育大发展对质量带来的威胁 ,无疑挑战着高等教育理论研究与实践工作者。高等教育应确立什么质量观 ;用什么标准来衡量人才质量 ;面对扩招 ,我们应采取什么方略来提高教育质量 ;等等 ,这些问题都值得探讨。本刊借此机遇 ,组织几位中青年学者撰写这一组笔谈 ,以呼吁尽快将我国高等教育由数量型发展为主 ,转移到以提高质量为主的议事日程上来     

跨学科视域下我国高等教育学科的合法性探析

我国高等教育学长期面临学科合法性危机,其跨学科特征也一直影响高等教育学科独立。通过分析高等教育学科的跨学科性,研究发现可以此为契机解释高等教育学与其他非教育学类学科的关系,这有利于高等教育学科独立问题的解决。高等教育学科存在学科标准单一和学科制度僵化的合法性问题,无法成为交叉学科门类下的一级学科。同时,学科文化存在弱同一性,面临合法性危机,可充分利用高等教育学科的跨学科特征破解其学科合法性危机。第一,采用跨学科知识生产模式实现学科知识与理论的创新,更好地整合高等教育学的研究成果。第二,以多元学科标准和学科制度变革促进学科内外部合法性一致。第三,鼓励跨学科人才培养和学科组织创新,对原有的高等教育学科功能作补充,学科性和跨学科性共同作用于高等教育学科的成熟发展。     

高等教育的学术自由与学术自治--兼论中国高等教育学术权力的提高

学术自由与学术自治是高等教育中最悠久的传统 ,也是最古老的命题。关于这一命题的论争自其诞生之日起就一直没有停止过。甚至从某种意义上它影响着高等教育的进程。与这一对概念相联系的是学术权力问题 ,这同样是当前中国高等教育发展中一个值得给予充分关注的命题。一学术自由、学术自治是高等教育中颇为重要且相互联系的两个概念。下面我们从联系与区别的角度首先对学术自由与学术自治这对概念进行辨析 ,然后对学术自由与学术自治的享有与限制进行探讨。(一 )学术自由与学术自治的辨析传统的学术自由指的是大学学者 (包括教师和学生 )可…     

大学理念--从历史发展的角度

大学理念是一个历史范畴,大学理念的历史发展经历了理性主义的大学理念主导、实用主义的大学理念开始盛行及两种理念并存与对峙的大学理念多样化的格局三个时期。     

高等教育大众化背景下大学教师专业发展一体化简论

大学教师专业发展在高等教育大众化的背景下日益重要。新入职教师的大量增加、大学教育对象的多样复杂和大学教育内容、方法与技术手段的变化以及大学进入社会的中心大大丰富了对大学教师专业发展的认识。大学教师专业发展的内容包括：教学、科研、社会服务的知识和精神的一体化;专业发展与教育教学改革的一体化;外在规约与内在动机的一体化;专业发展责任的一体化;高等教育教学理论与教育教学实践的一体化和专业发展过程的一体化。