高等工程院校素质教育略论

一、概念的辨析我们将已经搜集的关于素质教育描述的一些典型论点,作如下展示（为了便于讨论,在各论之前按其特点加了XXXX论）和辨析。“教育目的论”者认为：“素质教育是一种办学思想,届教育目的的范畴,是教育基本理论和实践的一个核心问题。它的基本涵义是通过各种教育活动,培养和形成教育对象的素质结构,追求素质的真、善、美。它以完成教育对象的体力、智力、精神道德等获得全面的、充分的发展为己任,最能体现教育目的的本色。”①“教育观念论”者认为：“素质教育不是对教育的分类,而是一种指导思想,一种教育观念”。“这…     

培养模式多样化的内涵、动因和特点

在概括了本科人才培养模式多样化是一个多基元动态组合的新理念和相应实践内涵的基础上,剖析了经济多样化、科技创新化、个体需求扩张化、高等学校创新自主化等动力因素促进人才培养模式的多样化,以及持续扩展性、模式适应性、全面优化性和体系重组性等发展特点.     

论学科带头人成长的动力构成

论学科带头人成长的动力构成陈世瑛，张鸣铎关键词：学科带头人，动力构成到本世纪末，我国高校许多学科的学术带头人几乎同步退出教学、科研第一线。而年轻一代学科带头人的培养尚未到位，尤其是一些在国内外已有一定知名度的学科，对学科带头人的需求更为紧迫。学科带头...     

学分制与教学管理思想、方式、机制

学分制与教学管理思想、方式、机制陈世瑛，曹仁清关键词：学分制，教学管理思想，教学管理方式，教学管理机制自１９１９年北京大学实行学分制以来，我国高校推行学分制已几经起落。１９ｉ５年４月，上海大学教务处和高教所对部分高校实行学分制的有关情况进行了调查，从...