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以水葫芦为原料进行固液分离,在室温条件下,采用批量连续发酵工艺对水葫芦残渣进行发酵产沼气的试验,试验发酵HRT(水力滞留时间)为30 d。采用500 ml发酵装置30套,每天投料100 g,试验共进行90 d。试验结果表明,经过1个周期(30 d)的运行后,发酵液日产气量较稳定,TS产气率为181 L/kg,VS产气率为237L/kg,甲烷体积分数达55%~59%。发酵后的有机物可以制成有机肥料,便于运输。连续发酵工艺克服了单相发酵过程中因水葫芦含水量高,造成体积膨大、池容产气率低、发酵周期长、出料不便、易结壳、沼渣综合利用困难等问题,也克服了两相消化过程中的酸化阶段消耗大量的水等问题。 相似文献
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水葫芦固液分离后汁液连续发酵的研究 总被引:3,自引:0,他引:3
以水葫芦为原料进行固液分离,在室温条件下,采用二级和五级连续发酵工艺对其汁液进行发酵产沼气的试验.试验发酵HRT(水力滞留时间)设为20d,试验运行结果表明:水葫芦汁液产气较稳定,二级发酵的产气量为1.93 ml/g,高于五级发酵的产气量为1.3 ml/g;二级发酵的汁液经过兼性好氧处理后,再经过化学或者生物处理,能达到国家城镇污水处理厂污染物排放三级标准(GB 18918-2002);生物处理好于化学处理,能够解决单相发酵过程中水葫芦体积膨胀、容积大、出料困难和两相消化酸化阶段消耗大量的水等问题. 相似文献
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针对传统的《材料分析测试技术》课程教学内容多而杂,且内容陈旧,教学方式过于单一,导致课程缺乏两性一度等这些问题。本文基于SPOC理念对《材料分析测试技术》课程进行了混合式教学模式探索与实践。通过科-赛-教深入有机融合,利用线上+线下混合教学模式,打造具有两性一度的“金课”。实践表明,该教学模式的实施,有利于激发学生对材料学习的兴趣,拓展学生的知识面,促使学生达到深度学习的效果,同时提升学生解决问题的能力,进而提高教学质量。 相似文献
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