元认知策略与大学英语听力

非英语专业大学生对听力一直深感头痛,他们对有效提高听力能力亦颇感棘手。适当运用元认知策略可提高他们的元认知水平,加快听力进步的幅度。元认知策略可分为三类：计划策略、监控策略和评估策略;它们对听力中的三个阶段（听前、听中、和听后）帮助颇大。对上述策略及相应阶段的适当关注,将有助于学生提高听力能力及自学能力。     

认知语境与英语词汇学习的相关性

作为认知语言学中的一个概念,认知语境是内化于大脑中的一系列语境因素,它被认为是一种心理结构体。认知语境呈动态而非静态状,这点与传统语境不同。认知语境反映了交际双方的心理状态,也决定了交际能否成功。词汇是英语的基本要素之一,是语言学习的核心部分,同时又是大学英语中的一个学习障碍。了解认知语境与词汇之间的相关性,将有助于学生改进词汇学习策略。     

英语幽默中的双关修辞

幽默作为各种文化及语言的中心部分,在人际交往中起着十分重要的作用。语言幽默与修辞手段密切相关,而双关则是重要的修辞手段之一。交际者利用双关,将某个词或短语的双层及多层含义巧妙地表达出来,从而产生诙谐生动的语言效果。有意识地关注该修辞手段,可以在很大程度上更好地提高英语幽默的理解能力和欣赏能力。     

解析《愤怒的葡萄》之篇名

约翰·斯坦贝克的小说《愤怒的葡萄》之篇名覆盖面广,意义丰富,它受到了西方文化宝库--《圣经》的极大影响.通过解析篇名中的"葡萄",我们发现其从源于《圣经》的传承以及它的现实意义.从该角度而言,作品的篇名给读者提供的信息是意味深长的.     

大学英语听力预测中的微技能运用

非英语专业大学生在听力理解中需掌握的一项重要微技能即为预测。预测是运用语言知识及头脑中原有知识来理解信息的一个基本策略。如果该微技能被有效用于听力活动的三个阶段(听前、听中、听后),它将有助于学生改进听力状况,培养良好的预测习惯,增强他们对听力能力的信心。     

Krashen的输入假设与大学生英语学习动机的相关性

输入假设是Krashen第二语言/外语学习模式中的五个假设之一,也是其精华部分。无连续有效地输入,学习的任务便无法完成。学习动机是促使学生达到学习目的的一种心理特征,输入假设和学习动机之间的关系亦应引起关注。输入假设作为一个外部因素,对激发学生的英语学习动机起到了相当重要的作用。     

从《在美国》中透析桑塔格的个性化风格与自我意识

作为一名有争议的女作家,桑塔格在其作品《在美国》中精彩地描述了玛琳娜对理想自我的追求。分析桑塔格在该作品中围绕女主人公的自我意识及为此梦想而做出的不懈努力,反映出桑塔格的个性化写作风格,也可揭示桑塔格本人的自我意识轨迹。     

北京印刷学院大学英语教学现状分析与对策

通过对北京印刷学院2003级355名本科生及16名本校教师的调查,分析了北京印刷学院大学英语教学中存在的问题,揭示了造成这些问题的原因,提出了大学英语教学改革的对策和建议.     

《儿子与情人》中的象征意蕴

劳伦斯作品中的重要艺术特征之一为象征意蕴,他将其运用到<儿子与情人>中来揭示人物的复杂思绪及情感,从而进一步剖析了书中人物内心深处的各种心理活动.该作品中鲜花与月亮这两个象征意蕴的运用,更是尽展了"言有尽而意无穷"的艺术魅力.     

发挥网络教学优势,上好大学英语课

分析大学英语网络教学在教学模式、个性化教学方式、立体化教材、人性化交互体验及趣味性、主动参与方面具有的独特优势,提出应当积极面对网络教学这一新事物,切实提高大学英语课的教学水平.