拒绝合唱

“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”——普罗塔戈 常用这话来提醒自己，希望做个思想的“纵火者”。实践中，发现了一个不错的火引——矛盾!当一个个矛盾从众多习以为常的教学行为中被提示出来，成为纯色中的杂色、乐音中的异音，它会变得异常锋利，剖开我们对事物平常态的认识，触动改进的欲望。     

规则面前 能不能换个心情做事

期末考试后，老师们倒是更忙了。学校按惯例下发了一个长长的清单，列举着放假前要交材料的明细目录。各校大同小异，总有十几项吧，包括学生成绩册、自己的读书笔记、学科工作总结、班主任工作记录、班主任工作总结、说课稿、教学反思、课题小结、教学论文……还规定了具体的篇数以及字数要求，涵盖着教育教学的方方面面，一样也不能少，文字数量累计至少也在两万左右。为了培养研究型教师，近年来学校要求教师上交的资料名目有增无减，日趋全面了。     

见证

“我总是把自己当作时代的见证人。”——赫拉巴尔应该说,很幸运,处在一个变革的时代,经历这样一场课程改革,不论教育学者将它命名为第几次教育改     

一切需要时间，慢慢来

易娜是一位留学日本的朋友，是我观察自己和世界的另一双眼睛。那天，她说：“你比去年平和多了，不像以前那样焦虑。”我几乎把它当作一句赞语，反复地回味。     

综合实践活动课程与教师专业成长指导（四）我们为什么要教这门课——小议综合实践活动课程对教师发展的意义

综合实践活动课程对学生发展的意义，一直是各界关注的焦点，研究得比较深入，并达成了广泛的共识，在此不再赘述。     

综合实践活动课程与教师专业成长指导（二） 我们需要什么样的培训——浅谈对综合实践活动课程教师培训的几点思考

上一期着重讨论了谁来“教”综合实践活动课的问题，有一点可达成共识，即从长远看，每位教师都可能成为综合实践活动课程的指导教师。那么接下来的关键问题就是谁“能”教综合实践活动课的问题了，或者说教师们怎样才能在认同课程价值的基础上，具备一定的课程开发与实施的能力。     

综合实践活动课程与教师专业成长指导（三）综合实践活动课程需要“教材”吗——兼谈综合实践活动课程资源的开发与共享

综合实践活动课程需要“教材”吗？如果需要“教材”，它又应该是什么形式的呢？当前对于这个问题，不仅在理论上众说纷纭，各地也出现了不同的做法。这个看似简单的问题背后，隐含着综合实践资源的开发与共享、教师课程意识等问题。     

找条可以走的路

做综合实践活动课程的教研工作已经有七年了，常常处在理想与现实冲突的风口浪尖，时刻被无休止的张力撕扯。     

综合实践活动课程与教师专业成长指导（一）谁来教综合实践活动课程

综合实践活动课程既是新课程的亮点,又是新课程的难点,课程开设的意义和价值得到了社会各界的认同。如何在课程的实施过程中逐步实现它的课程价值,亟待开展基于当前实施现状、求真务实的可性行策略研究。本刊从本期起将连续四期刊登"综合实践活动课程与教师专业成长指导"专题研讨,旨在关注综合实践活动课程对教师专业生活的影响。专题一:谁来教综合实践活动课程专题二:从接受式培训走向参与式研修专题三:综合实践活动资源包的功与过专题四:综合实践活动课程与教师的课程意识