一个中部城市的教育信息化图景——来自阳泉的一线调查:中小学校长与教育信息化

本文作者在主持全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《网络教育与传统教育优势互补研究》部分研究任务时,承担了阳泉市第21、22期校长培训班《信息技术与课程整合》的教学任务,因之对校长们进行了教育信息化的有关调查。限于篇幅,我们从原调查中抽取了与信息化工作直接相关、对信息化领导者有所助益的部分刊出,供读者参考。     

整合学习、学会发现、异步设计、同步激励、优化发展——全国教育科学"十五"规划教育部重点课题子课题《网络教育学习观与传统教育学习观优势互补研究》回顾与总结(二)

研究的主要成果及成绩 通过课题研究,我们综合提出了"整合学习、学会发现,异步设计、同步激励、优化发展"的观点,提出了最近发展区可持续发展、最近发展区科学发展、最近发展区人文发展及人文发展现,并提出教育的最终目标应当使人的人文发展和科学发展统一,这才是我们的教育所追求的人的优化发展,才是以人为本的人本教育;我们还依据异步教学设计的思想,提出了异步训练、异步评价及异步考核考试的系列思想,进一步完善了异步教育教学的理论.     

念始终典于学——兼论学习化社会中学习化个人的学习与学习观建设

“玉不琢,不成器;人不学,不知道。是故古之王者,建国君民,教学为先。《兑命》曰:念终始典于学。其此之谓乎!”这是《尚书·兑命篇》中关于做人、学习和治国安邦道理的一段描述,意思就是说,虽然是质地美好的玉,如果不经过琢磨,也不能成为有用的器皿;人虽然自称是万物之灵,如果不肯学习,也不会明白做人处世的道理。所以,古时候的君主建设国家、管理人民,都是以教育作为最优先、最重要的工作。使之人,有所学、有所为。总之,《尚书·兑命篇》说:人要自始至终地常常想到学习。即我们现在所倡导的终身教育、终身学习。古语“教学为先”中的“教,学习也”,实质就是学习。     

信息技术课程高考实践题目的模拟设计研究

《信息技术》课程从2000年正式成为国家课程后,它的教育教学及其考试与评价问题,就成为政府教育部门和教育专家学者及广大教师所关注的核心问题,特别是引起了信息技术教育方面的专家学者和教师的深思和探究,人们不禁联想到了《信息技术》课程的高考问题。作为一门国家课程,不是研究要不要进入高考的问题,应该研究怎样进入高考的问题。高考是国家最重要的选拔考试,《信息技术》课程是最具有创新意义的课程,它的考试如果继续沿用传统的考试模式,它将失去其创新的意义。受李艺教授等研究的启示,根据《信息技术》课程的特色设计了两款通用的实践性考试题目与李教授等各位专家和广大教育同仁讨论之。     

教育技术与精神传承——关于网络教育和学习及学习观的讨论

网络教学与传统教学,只是手段、环境、模式的不同。教育是人对人的影响,教育者是人,受教育者也是人。最智能、最先进的技术设备都必须由有思想的人来掌控。如果只见物质（技术设备）,不见人的精神,那就是精神缺失。教育技术工作者,首先应该是教育者,成为教育精神的传承者和教育精神的创新者。     

整合学习、学会发现、异步设计、同步激励、优化发展——全国教育科学“十五”规划教育部重点课题子课题《网络教育学习观与传统教育学习观优势互补研究》回顾与总结（一）

随着科研兴教和科研兴校理念以及研究型教师培养理念的不断深入,课题研究已经成为引领和促进学校教育教学和管理的积极手段,教师提高自身理论水平和业务能力,进行实践创新的有效方式,我社“十五”期间组织了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《网络教育与传统教育的优势互补研究》,全国有200多所大中小学和研究单位参与。山西阳泉教育学院是其中之一,该院课题组多次获得总课题组表彰,他们不仅能够在课题开展过程中做到积极认真对待,深入细致研究,而且在结题之后仍然保持着高度的热忱,继续对课题研究和教育现状问题进行着更深层次的反思和追问探讨。为使得课题研究进一步扩大影响和推广应用,他们还进行了积极主动的科技查新工作,他们的研究成果得到了国家权威查新机构的认定,本栏目将分期连续介绍其研究成果和经验做法,以供开展课题学校和单位借鉴。     

总课题组执行组组长周定珍在山西省进行课题研究工作检查和信息技术教育考察

2003年10月27日,《网络教育与传统教育的优势互补研究》总课题组开始了2003年度工作检查,总课题组执行组组长周定珍先生到达的第一站是山西省阳泉教育学院。周定珍先生首先与学院党委书记郝玉文、院长王燕文和副院长冯钟声等负责同志进行了座谈,全面了解阳泉教育学院承担的课题研究工作情况;对课题组一年多来的研究资料和学习材料进行了检查;与课题组成员一起参加了课题研究的专题研讨会。在会上,课题组组长荆卫东就一年来的课题研究工作过程中取得的成绩和阶段性成果作了汇报。周定珍先生在课题研讨会上还通报了即将在江苏省常熟市召开的总…     

念终始典于学--兼论学习化社会中学习化个人的学习与学习观建设

"念终始典于学"的解读及指导意义 "念终始典于学",念即观念、观点;终始即始终、自始至终;典即标准、法则;于即在于、就是.笔者认为,任何的观念、观点,特别是符合时代进步要求的观点、观念,都是自始至终坚持了标准、严格的学习经历而获得的.同时,在本观念的引导下又开始了新的学习历程,在学习中养成学习观,再不断优化学习观,使得优者更优;学习观指导学习,又在学习中发展、升华为更优化的学习观;优化的学习观再指导学习者进行新的学习过程.     

整合学习、学会发现、异步设计、同步激励、优化发展——全国教育科学“十五”规划教育部重点课题子课题《网络教育学习观与传统教育学习观优势互补研究》回顾与总结（一）

随着科研兴教和科研兴校理念以及研究型教师培养理念的不断深入,课题研究已经成为引领和促进学校教育教学和管理的积极手段,教师提高自身理论水平和业务能力,进行实践创新的有效方式,我社“十五”期间组织了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《网络教育与传统教育的优势互补研究》,全国有200多所大中小学和研究单位参与。山西阳泉教育学院是其中之一,该院课题组多次获得总课题组表彰,他们不仅能够在课题开展过程中做到积极认真对待,深入细致研究,而且在结题之后仍然保持着高度的热忱,继续对课题研究和教育现状问题进行着更深层次的反思和追问探讨。为使得课题研究进一步扩大影响和推广应用,他们还进行了积极主动的科技查新工作,他们的研究成果得到了国家权威查新机构的认定,本栏目将分期连续介绍其研究成果和经验做法,以供开展课题学校和单位借鉴。[编者按]