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荆晓虹 《中国信息技术教育》2020,(5):95-99
近年来兴起的编程教育课程丰富,学习资源充足,教学效果却良莠不齐。例如,网络开放资源支持下的学生探究学习因缺乏科学的引导而成为“放羊式”学习;自学视频辅助下的自主学习由于有些教学资源使用不当而演变为“模仿式”学习等。随着科学技术的迅猛发展,“互联网+”环境下优化了学习条件,探究学习已经成为现代社会人类常用的学习方式。专家学者们已经对探究学习模式应用于不同的学科进行了研究,尝试了不同的教学策略。 相似文献
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荆晓虹 《中国信息技术教育》2024,(5):39-42
人工智能技术的快速发展,为人的个性化发展提供了契机,富有个性和创造性的人才将成为社会日益紧迫的需求。本文以信息技术学科教学为例,在多元目标导航、并行异构课程支撑、线上线下联动、多维评价助推等学习策略支持下,构建以活动为载体的个性化学习范式,以期在教学中发现学生的个性特点、挖掘个性潜能、发展个性特长,为探索常态化课堂的个性化学习提供思路。 相似文献
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