关于中小学教学评价的思考

教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所作的评价。     

错题分析与能力培养

通过学生的几道典型错题,论述了受力分析、一对作用力和反作用的功以及狭义相对论中同时的相对性等问题。强调指出物理教学中应注重对学生学习能力的培养。     

思维的两重性及其向创造性思维的转化－－纪念钱学森院士《关于思维科学》发表15周年

进入21世纪的新时代，带来与思维相关的两个特征；创新与共融。关于创新，如何激发创造性思维？成为热门的话题。从唯物辩证法的哲学的认识论和真理的相对性的高度来探索，发现任何一种思维形式(包括演绎法思维和定势－习惯思维）都具有两重性，即非创造性与创造性并存，在一定条件下，非创造性思维可以转化或激发为创造性思维，产生新知识，获得创新成果。关于共融，如何进行思维的界定和分类，有许多种说法。笔者把心理学与生理学的成果融合起来，形成两大类，即左半脑主导的理性思维和右半脑主导的司性思维，其基本的思维形式的分类与思维的大类结合，成为两大类7种，把辩证法和共融结合，得到下列结论：理性思维与感性思维的统一，原有知识与新知识的统一，设想与验证的统一，发现与发明的统一，科学（真感）与艺术（美感）的统一。对最后一个结论，笔者以工业产品造型设计原理的探索为例加以说明。此原理在工业设计上属首次推出。     

关于狭义相对论中时空问题的讨论

狭义相对论明确指出同时性、时间和空间的测量是相对的,与物体的运动状态或与参考系的选取密切相关,并以此建立了相对论时空观.基于狭义相对论中时空概念的关联分析,讨论了解决时空问题的思路和方法,指出了＂同时性的相对性＂是理解和认识相对论时空观的基础,有利于解决大学物理教学的重难点问题.     

时变电磁场的相对性

由狭义相对性原理可知:在洛仑兹变换的时空坐标中,电磁场量随观察者的参考系而变,但麦克斯韦方程组的形式相同。该文从法拉第电磁感应定律和基于麦克斯韦位移电流假说的安培定律出发,推导出了在无源自由空间中时变电磁场量对以低速相对运动的不同惯性系的相对关系式,并讨论了按该相对关系变换的时变电磁场基本方程的协变性。所得结论对于理解和应用时变电磁场基本方程具有重要的指导意义。     

论作品独创性判断的相对性原则

独创性是判断一件作品是否能够享有著作权的核心因素,而依据何种标准来判断一件作品的独创性,尚未达成共识由于智力作品存在着形式上和智力上的差异,在独创性判断标准上,应当采用相对性原则,即根据智力作品的形式差异对独创性提出不同层次的要求.在具体操作上,应依据多样性、差异性以及艺术性等因素进行考量.     

势能的相对性

导出了势能零点确定下的势能表达式,阐述了势能的相对性及势能零点选择的任意性。对弹性势能和引力势能进行了必要的讨论。     

论无权处分合同效力的认定

无权处分合同效力的认定,是一个需要众多民事法律制度配合,进行体系化调整的复杂法律问题。我国《合同法》将其规定为效力待定合同,与善意取得制度,合同相对性理论等民法原理和制度发生矛盾和冲突。对《合同法》第51条的规定进行了检讨,指出无权处分合同的效力的认定应以物权变动模式为其制度前提。     

二维坐标系相对性原理在运动物体模拟中的应用

针对运动物体二维模拟中多重嵌套运动建模的复杂性，讨论了如何应用二维坐标系相对性原理来分解复杂的非线性运动为多个简单的线性和非线性运动的迭加，并且利用面向对象方法学中的类、对象及其相互关系来反映这种“非线性”和“线性”之间的关系，使运动物体的二维模拟变得更加简单明了。     

相对高速运动坐标系平面电磁波的传递形式

根据运动坐标系中不同电磁场量的相互变换关系和辅助规律,本文详细推导了当两个相对运动坐标系沿某一坐标轴方向运动时,一束平面电磁波在相对另一个运动坐标系下的表现形式,将理论结果进行了分析。本文所做的工作为进一步开展高速运动坐标系下,介质的电磁特性研究奠定了基础。