以学生全面发展为本的工程图学教育改革

分析了科学技术和社会的发展、人才的培养和发展对工程图学教育的要求。分析了在知识经济时代,创新人才对于增强国际竞争力的重要性。以学生的全面发展为本,提出了创新人才培养的工程图学教育理念和环境,它强调学生的全面和可持续发展、个性化教育、创新能力和综合素质的培养。介绍了工程图学教学改革在大连理工大学的实践情况。     

专业认证背景下铸造工艺课程设计教学改革的探讨

工程教育专业认证是保证、改进教育质量的重要途经,是以专业全体学生的学习结果为认证的主要目标。铸造工艺课程设计是综合性较强的专业核心课程,对于学生综合能力培养具有重要作用。本文基于对重庆大学材料成型及控制工程专业铸造工艺课程设计课程目标达成情况的分析,对课程教学的教学设计、组织形式、实施方法以及学业成绩评价等方面进行了改进,突出"以学生为中心"的工程应用水平和创新能力的培养。     

自动控制理论课程设计教学改革与探索

为培养学生的探索和创新能力,自动控制理论实验引入Qube-Servo 2直流电机/倒立摆组件,开展基于PBL （Project-based Learning）的项目式教学革新,支持学生进行创新性和设计性实验。为克服物理设备台套数限制以及传统教学受时空约束的弊端,数字孪生虚拟实验室Quanser Interactive Labs被引入课程,以学生为中心,通过线上线下相结合的教学模式,激发学生的学习兴趣和积极性。此外,思政教育被融入课程教学,以引导学生树立正确的价值观和理想信念。     

“非指导性”教学理论的解读与启示

"非指导性"教学理论源自于"人本主义心理学派",强调学习以学生为中心,教师的作用在于提供各种资源与环境,促进学生潜能的实现。"非指导性"教学理论的几个特征——以人为本的教学观、"促进者"的教师观、人性的学生观,对高职院校教学改革有很好的启示及借鉴作用。鉴于此,有必要重新构建新的教学观、教师观、学生观、教育资源观和评价观。     

以学生为中心的学评教体系构建研究

目前高校学评教仍建立在以教师为中心基础上,存在许多问题。与以学生为中心的教学模式相适应,高校应建立以学生为中心的新型评教体系,在评教指标体系的确立、评教活动的组织与实施、评教结果的反馈与应用等方面,充分体现学生的主体性。     

以学生为中心的《药事管理学》网络教学探讨

为了培养具有自主学习意识的创新型人才,现代教育需要有新的理念,改变以教师为中心的传统教学模式,将学生从课堂上解放出来。药事管理学作为一门理论性、实践性、应用性较强的课程,其教学内容、方法与理念一直是随着社会的发展而变化。本文探讨在以学生为中心的教学理念下,药事管理学网络教学模式的优势及其实现途径,为培养创新型药事管理人才奠定基础。     

理工科院校通识教育困境的思考及教学模式探索

通识教育作为素质教育有效实现方式,具有鲜明的价值观塑造及复合型人才培养特色。通识教育贯穿于整个大学教育的全过程,以立德树人为根本,着重培养学生的人文修养、道德情操、社会责任等综合素质。理工科院校在推进通识教学的过程中面临着一系列问题,主要体现在课程教学管理体制、顶层设计、师资队伍建设、通识与专业教育矛盾、教学方法等方面。通识教育重"育"而非"教",文章以土木工程专业通识课地铁文化漫谈为例,探索了理工科院校通识课程教学模式,构建了以"研、论、践、训、核"为主线的课程教学体系,达到通识育人目的。理工科院校通识教育应结合自身学科特色,发挥资源优势,构建"以学生为中心"通专融合的通识课程体系,将育人理念贯穿于课程教学全过程。同时,通识课程建设需借助"互联网+"技术及大数据管理,实现课程教学全过程的育人目的。     

建构"以学生为中心"的高职英语教学模式

通过对高职英语教学存在的弊端分析，对建构“以学生为中心”的高职英语教学模式进行了探讨。高职英语的教学模式的建构应当围绕培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后的工作和社会交往中能够有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质。     

大学英语课堂教学互动策略研究——以课堂反馈为例

课堂互动本身就是一种语言交际活动。如果教师能够采取合适的课堂互动策略,使学生积极参与课堂互动,就能培养学生的自主学习能力,使其有效地习得语言。本文从认知的角度对我校大学英语教师课堂互动策略进行了问卷调查以及后续的跟踪研究,通过学生对课堂互动策略的态度、看法和期待的调查,重点探讨了教师课堂互动的话语特征和认知效用。研究结果显示学生对教师的互动形式和态度有较高的期望值,但学生本身在学习过程中焦虑度高,自信心不足。因此,教师应多采用以学生为主体的互动策略。     

罗杰斯“以学生为中心”思想对高校心理健康课的启示

以罗杰斯为代表的人本主义教育心理学从全人教育的角度,关注学习者的内部动机、个性发展和学习过程,主张教育者通过无条件积极关注、情感教育等手段为学习者创设有意义、自由的经验学习环境,最大程度发挥学习者主观能动性和内在潜能。这些理念对大学生心理健康课创新教学模式的探索具有重要的指导价值。