浅谈造价工程师的执业能力

我国的工程造价管理体系正在逐步规范，并建立以市场形成价格为主的价格体制；改革现行工程定额管理方式，这些对造价工程师的执业能力和水平提出了更高的要求。造价工程师面临机遇、挑战，必须不断调整知识结构，提高整体素质，拓展个人在专业领域的空间。     

我国城市规划执业制度的建立与实施

我国城市规划执业制度的建立与实施城市规划执业制度筹备组办公室建立城市规划职业资格证书和注册制度（以下称执业制度）是人事制度改革的要求，同时也是我国城市规划体制改革的一项重要内容，既有利于行业宏观调控，是加强行业管理的有力手段，又有利于提高城市规划人员...     

浅谈造价管理协会如何做好造价员的执业监管

2005年5月国家建设部下发了《关于由中闺建设工程造价管理协会归口做好建设工程概预算人员行业自律工作的通知》,意味着造价员由政府行政管理进入行业自律。2006年6月中国建设工程造价管理协会（以下简称“中价协”）出台了《全国建设工程造价员管理暂行办法》。     

如何规避共同遗嘱公证执业风险

在十多年的《公证细则》的执行中,共同遗嘱一直是一个比较有争议的问题。我国现有的相关立法没有明文规定共同遗嘱的效力,共同遗嘱公证存在形式也有很多的争议,这一共同遗嘱的现状,不利于保护当事人的利益,发挥不了共同遗嘱在继承法上的作用。本文针对共同遗嘱公证,如何做好规避执业风险做一粗浅的探讨。     

国(境)外建筑师管理情况

<正>建筑师作为一种特殊职业,其执业行为关乎人民财产、安全和公众利益,因此广受各国政府和公众的关注。国际上建筑师执业制度建立、发展百余年,在促进建筑技术发展,保障工程质量等方面发挥了重要作用。各国根据各自国情,选择了不同的建筑师执业资格管理体制,伴随经济社会的发展,各国政府对建筑师责任的认知不断提升,建筑师管理体制也在发生着转变,现收集整理了部分国家、地区建筑师管理的有关情况,制作了《国(境)外建筑师管理情况一览表》,     

通过员工持股 浅析工程咨询企业生产体制的变革方向

本文以国有企业混合所有制改革及工程咨询领域供给侧结构性改革为背景,提出借助员工持股平台、通过资本的手段创新咨询服务组织方式,在企业主体之下构建具有二级独立法人地位的执业事务所,以此推动现阶段生产体制向全过程工程咨询服务方向进行适配性变革的可行性。     

从“执业医师考试”谈诊断学实践教学的改革

执业医师考试,是医学生向执业医师迈进的必经之路,但该考试内容范围广,重点难点多,考试的通过率逐年下降。这其中一个重要原因就是学生临床实践能力不过关。为此,我们对诊断学实践教学模式做了针对性改革,探索出一条新的教学模式。我们以执业医师技能考试为导向进行诊断学实践教学的改革,以加强临床技能培训为切入点,增强了学生病史采集、化验单及心电图阅读分析的能力,规范了基本技能操作,完善了技能考核体系,调动学生自主学习的能力,最终为以后顺利通过执业医师的考试奠定了基础。     

抓工程质量 首先要强化执业人员责任

<正>既然工程质量问题归根结底是人的问题,工程项目的勘察、设计、施工、监理等又都离不开执业人员,相关的项目负责人更必须由执业人员承担,完善执业人员管理体制,强化执业人员主体责任就显得尤为重要。2014年8月25日,住房城乡建设部印发《建筑工程五方责任主体项目负责人质量终身责任追究暂行办法》;9月1日,发布《工程质量治理两年行动方案》;9月4日,召开全国质量治理两年行动电视电话会议,这次会议从中央开到     

建筑师执业注册制度下艺术类院校建筑学专业变革

随着经济发展,国内近年来开设建筑学专业的院校大幅度增长,各大艺术院校也纷纷开设了建筑学专业。建筑教育的国际化接轨和20世纪90年代中期开始实施的注册建筑师执业资格考试,引发了国内各传统建筑院校的教学体系改革。作为一门强调实践技能与艺术结合的专业,艺术院校下设的建筑学专业应该针对建筑系列课程重艺术、重表达、重形式等问题,结合注册考试制度进行教学改革,发挥其艺术学科平台优势,在提高学生创新能力与艺术修养的同时,增强工程技术、实践技能教育的力度,培养具备人文艺术修养并具有广阔就业前景的复合型建筑设计人才。     

基于CDIO理念的土木工程专业建筑类课程一体化教学设计初探

本研究基于CDIO工程教育的构思、设计、实现和运作一体化教学计划理念,分析土木工程专业建筑类课程一体化教学设计和课程的选修学期等特点对学生知识体系架构的形成和毕业设计质量的影响,以此探索通过建筑类课程的一体化教学设计提高土木工程专业毕业设计质量和学生执业能力的方法。研究将作者所属高校2017届至2020届毕业生作为对象。结果表明,建筑类课程循序渐进的一体化教学设计,有助于学生对建筑知识的全面掌握。同时,虽教学团队从“授”的角度对建筑类课程间的连贯性具有明确的认知,但学生从“受”的角度,对课程间的连贯性认知尚不明确,停留于对每门课程内容的掌握,未能达到CDIO所要求的“一体化学习经验”。