谈四主教学之如何激发求真探究的主动欲望

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《谈谈“后进生”的工作》一文中写道：“有一个叫费佳的学生是我永远难忘的。我教过他5年——从三年级到七年级。费佳遇到的最大障碍是算术运用题和乘法表。我断定．这孩子简直是来不及记住应用题的条件，在他的意识里．来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象。在其他年级里也有和费佳有某种相似之处的孩子。     

高中生时间管理倾向、认知方式、元担忧水平对学业成绩的影响

综合探讨时间管理倾向、认知方式、元担忧水平的相互关系,以及三因子对学业成绩的相对影响作用。对123名高中生问卷调查表明:元担忧水平与时间效能感之间是显著的负相关;认知方式与学生的语文、数学、英语成绩呈显著正相关,时间效能感与学业成绩呈显著正相关;认知方式、元担忧水平对学业成绩的回归不显著,其是通过时间效能感对学业成绩产生影响。时间管理倾向对于学业成绩的回归效应存在显著学科差异。     

提高高校工科类学生基础课学业成绩的探索

文章以某高校两个工科班学生为实例,分别从入学成绩、生源、性别、班级和宿舍等方面,运用方差分析t、检验和聚类分析等分析方法,探讨了以上因素对高校学生基础课学业成绩的影响,并据此提出了提高学生学业成绩的若干对策建议。     

西安电子科大建立全面素质模块化评估体系

为了把四个学会(即学会知识、学会做事、学会共同生活、学会做人)贯穿学生在校的整个过程当中，西安电子科技大学首先建立了一套完整的《大学生全面素质模块化评估体系》。该体系引导学生在知识、能力、素质诸方面协调发展，鼓励和发挥学生的个性发展，从目标、内容、方式、奖惩等方面激励和引导学生把学业成绩的竞争扩展到全面素质的竞争。     

对中职信息技术课学业成绩的多元化评价方法的实践研究

本文探索如何多元评价中职信息技术课程学业成绩。     

师生个人认识论对科学学业成绩的影响效应研究——基于对C市B区4年级师生科学测评的实证分析

为探究我国教师和学生个人认识论对学生科学学业成绩的影响,以C市B区43所小学的5 009名4年级学生和43名科学教师为样本,对各领域师生个人认识论和学生的科学学业成绩建构多层线性模型,结果发现:学生在品位、审美领域的个人认识论水平和教师在物质世界知识领域的个人认识论水平对学生科学学业成绩具有显著的正向预测作用,且教师个人认识论水平对学生科学学业成绩的影响与课堂探究的"质"关系更为密切。基于这些发现,提出3点建议:1)应积极创设有利条件,促进小学生认识论发展;2)要提高教师认识论水平,以提升探究式教学的"质";3)应从微观层面进一步探究教师个人认识论水平对学生科学学习的影响机制。     

提高中学生数学学业成绩的教学策略分析

相比于小学数学,中学数学的难度升高了很多,对于学生思维能力和应用能力提出了更高的要求,学生如果没有适应中学数学学习,在考试中的成绩也不尽如人意。基于此,教师可对提高数学学业成绩采取的教学策略进行研究。教师要鼓励学生建立信心、实施个性化教学、使用多元教学方法以及帮助学生科学复习,以达到提升数学学业成绩的目的。     

美国大学录取中的潜规则

教育应是公平的,大学录取学生也应是公平的,这是美国教育界多。年来倡导的教育理念。然而,最近美国伊利诺伊大学厄巴纳·香槟分校（以下简称“香槟分校”）被揭露出该校在录取学生过程中居然还有潜规则。学业成绩不好的学生也可以被大学录取。     

美国大学录取中的潜规则

教育应是公平的,大学录取学生也应是公平的,这是美国教育界多。年来倡导的教育理念。然而,最近美国伊利诺伊大学厄巴纳·香槟分校（以下简称“香槟分校”）被揭露出该校在录取学生过程中居然还有潜规则。学业成绩不好的学生也可以被大学录取。     

警校生学业成绩的差异性探讨

警校生的成绩,一方面公安院校高效的管理在提升学生成绩,另一方面,由于就业稳定,促使学生安于现状,不思进取。本文通过调查问卷和实际访谈等方法,列举出警校生学业成绩的差异表现,总结出警校生成绩差异出现的原因并结合实情况提出了警校生有效提高成绩的方法。