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| 依托习作,多角度开启“作后讲评”的窗口 | |
| 作者单位： | ;1.江苏省滨海县第二实验小学 |
| 摘 要： | <正>每次作文之后,教师往往会花费大量的时间进行批改,逐字逐句批阅每一位学生的作文,打上一个分数或一个等级,并写上"语句通顺""重点不突出"等不痛不痒的评语。至此,一次作文的教学就宣告结束,而批改后的讲评环节就被大多数的语文教师忽视、省略了。正是这种重指导轻讲评,"批"后不"讲""改"后不"评"的教学方式,导致了作文教学的高耗低效。要想提高作文教学的有效性,就必须重视作后讲评工作,重视讲评之后的修改和后续训练。著名特级教师管 |