基于文本情感分析的高职学生在线课程学习体验研究

探讨高职学生在线课程学习体验,可以提升高职院校在线课程教学质量和人才培养质量,促进高职教育教学改革.使用爬虫软件搜集微博平台上高职学生在线课程学习的评论,对采集的文本数据进行清洗、分词、词频统计、词云绘制和情感分析,发现高职学生虽然较为认可在线课程学习方式,但其在线课程学习体验不容乐观,线上教学并不能完全取代线下教学;学习任务重、注意力不集中、自律性差、听课效率低、学习软件过多等问题在一定程度上拉低了学生的在线课程学习体验.为提升高职学生在线课程学习体验,应关注学生在线学习毅力水平,提高学生在线学习动机,提升师生交互水平,增强其社会临场感.     

高职院校MOOC教学模式的分析与探索

信息技术的发展使大规模开放式在线课堂(MOOC)逐渐兴起,改变了传统的教学观念和模式.从"教"和"学"两方面分析了高职院校学情现状,以江苏建筑职业技术学院为例探索高职院校MOOC建设.基于MOOC的数学教学通过课前导学,课中翻转课堂,课后分析评价实现了以学生为中心的教学理念,提高了学生自主学习能力、团队合作能力以及分析和解决问题的能力.从教学管理、教师能力发展和促进学生自主学习等方面阐述了MOOC应用的优势.     

依托学银在线 打造电工基础MOOC平台

依托超星学银在线平台,以《电工基础》课程为例,探讨如何有效构建MOOC课程数字化资源,将课程建设与平台有机结合,高效打造电工基础MOOC平台。课程建设中,力推以学生为中心,进行信息化教学改革,按照MOOC标准进行《电工基础》课程资源建设,立足学生学习效率的提高,根据学生学习效果进行分析和评价,助力推动电工基础MOOC平台的建设。     

MOOC支撑下的以计算思维为导向的“现代信息技术”课程教学

MOOC是一种大规模在线开放课程,计算思维是大学生创新性思维的重要组成部分,将MOOC、计算思维引入到“现代信息技术”课程的教学中,构建“以学生为主,教师为辅”的教学模式,能够深化课程改革,优化教学内容,实现教学创新,使学生更深层次地理解知识,有效地提高人才培养质量。     

Class Central慕课课程How to Write an Essay教学设计分析

调研了美国Class Central网站发布的“2023年250门全球最受欢迎在线课程榜”19门英语写作类MOOC课程。How to Write an Essay被列为250门全球最受欢迎MOOC课程之一,源于其优质的教学设计：世界顶尖大学及其丰富的在线课程经验、优秀师资,教学目标注重培养学习者技能、终身学习理念以及抛锚式教学模式,这对于在线课程建设和教学具有借鉴意义。     

MOOC教育模式下“有限元法与软件应用”课程教学改革研究

结合江苏高校品牌专业建设工程和相关课程教学改革的研究成果,开展了"有限元法与软件应用"课程MOOC教学模式支持体系与实施策略研究,提出并建设了包括课程理论教学视频、考试系统、虚拟仿真和课程教学资源等立体化教学系统与平台的课程MOOC教学网站。实践表明,"有限元法与软件应用"课程所实施的MOOC教学模式改革能够提高学生学习的兴趣,增强学生的工程实践能力,具有推广和应用价值。     

浅析石油工程概论课程MOOC设计思路与策略

在MOOC迅猛发展的趋势下,根据重庆科技学院石油工程概论课程的特点,确立了将课程建设为全在线网络课程的总体建设思路.提出了明确教学内容,制定教学目标;开展教学设计;开发多元的课程评价体系的石油工程概论课程MOOC建设流程.     

油层物理课程教学新模式探讨

MOOC作为一种新兴的教育模式颠覆了传统的课堂教学,引领了一场世界范围内的教育教学变革。分析了MOOC的优势和不足,并与传统教学模式进行了对比,认为SPOC的到来弥补了MOOC的不足。提出了油层物理课程教学的新模式,即“MOOC+传统教学”的混合模式,指出该模式对于提高油层物理课程教学质量和提升学生的创新能力具有重要作用。     

对MOOC教学的探讨

这两年MOOC热度飙升,引发了世界各大名校对这一新型课程模式的关注和尝试,MOOC给移动互联网时代的人们带来崭新学习体验的同时也给传统教学带来了极大的冲击和启发。文章介绍了MOOC的发展和现状,从教学的角度对MOOC的特点进行分析,并论述了MOOC对传统教学的启发。     

“有限元法与软件应用”精品课程立体化教学研究与实践

文章结合"有限元法与软件应用"精品课程建设、教材建设以及基于MOOC教育模式的"有限元法与软件应用"课程教学改革与研究等项目,针对"有限元法与软件应用"课程特点,以培养学生工程实践应用能力为出发点,开展教学内容研究和课程教材编著,提出并构建课程网站、MOOC教学平台、考试系统等立体化教学系统与平台,探讨了该课程实施立体化教学的方法。     

基于SPOC的大学信息技术课程线上线下混合教学模式研究与实践

SPOC(小规模限制性在线课程)是一种具有小众化、限制性、集约化的课程教学模式。其目标是最大限度实现MOOC与传统课堂教学的混合教学模式。在剖析SPOC线上线下混合教学模式的基础上,实践基于SPOC的大学信息技术课程混合教学模式,以培养高职学生深度自主学习能力,提高学生发现问题和解决问题的能力,优化大学信息技术课程教学,为高校SPOC应用提供借鉴。     

MOOC对高校思想政治理论课教学改革的启示

随着信息技术的不断发展,MOOC以自身独特的教育观念和教学模式冲击着传统高等教育的授课形式、教学过程和课程设计,并为高校思想政治理论课的教学改革提供了良好的契机和平台。需要在翻转课堂、微课程建设、混合式教学与学习的基础上,探索建设高校思想政治理论课教学的MOOC平台,整合优质教学资源,并在MOOC模式下,使课堂教学、学生学习过程、师生良好互动等被完整系统地在线完成,使课程组织过程、系统环境建设、考核评价机制体系等得以再造和完善。     

数字化背景下的高职《地球物理测井》在线开放课程建设

在线开放课程是高等职业院校教学质量和教学改革工程的重要内容。近年来,在云计算、大数据、物联网、MOOC等一系列数字化技术的冲击下,高等职业院校积极开展在线开放课程建设,推进教育信息化建设、教师团队建设、高等职业教育教学和学习方式的变革。以克拉玛依职业技术学院《地球物理测井》课程为例,对精品在线开放课程建设进行了有益的探索,为职业院校教师建设在线开放课程提供参考和借鉴。     

基于情感词典的课程评论情感分析

采用极性计算方法,对MOOCs上的课程评论进行情感分析.首先,从MOOCs上搜集课程评论,并对所有评论按学习者、授课方式、课件、平台和视频这5个属性进行分类.其次,基于情感词典对各属性评论进行极性计算,得到各属性的正向评论、负向评论、中性评论和无效评论,将正向评论和负向评论作用于课程评分.最后,分别计算课程评论与5个属性在网页中的共现频率,并将单个共现频率与总共现频率之比作为评分的权重,从教育者角度、学习者角度和平台角度对课程进行评分.将本文方法应用于某高校的课程分析中,结果表明本文方法所得的结果客观、合理.     

大规模在线开放课程在水利类高等职业教育课程建设中的应用研究

在分析研究我国水利类大规模在线开放课程建设现状的基础上,以《城市防洪》MOOC建设为研究研究对象,从课程目标与学习领域、潜在学习者分析、教学目标、教学内容、学习活动、视频制作、学习支持、学习评价等多个方面阐述了其课程设计与建设方法。     

基于在线判题系统的C语言实验教学改革

针对C语言实验教学中普遍存在的学生难于实时判断程序正确性,教师难于跟踪学生学习情况的问题,提出基于在线判题系统的实验教学改革方案。讨论了如何围绕在线判题系统重新制定授课计划和考核方式,如何进行课堂组织和辅导答疑,并对不诚信答题和有效讨论等问题提出了解决措施。课题组在MOOC班级进行了教学实践,结果表明：该方案能真正实现以学生为中心的翻转课堂,显著提高了学生的编程能力。     

“湘职在线课程建设联盟”在湖南工业职院成立

<正>3月26日上午,"湘职在线课程建设联盟"在湖南工业职业技术学院成立。目前拥有近60所高职高专院校成员单位,5个主流在线开放课程平台服务商,100多门在线开放课程已在联盟平台上线。联盟成员主要合作内容包括组织开展各类课程建设,运营联盟平台,提供MOOC教学和SPOC教学服务,实     

MOOC在职业教育信息化教学平台的应用研究--以世界大学城为例

文章介绍了MOOC发展现状,依托世界大学城（湖南称“职教新干线”）介绍了湖南职业教育信息化建设现状,文章选取世界大学城上参加全国职业院校信息化教学大赛3门获奖网络课程以及3门普通课程为具体实例,对各门课程导学资源、教学资源、教学互动、平台功能模块应用情况进行详细分析,根据笔者在线参与多门MOOC课程学习体验领悟,以此提出职业教育信息化平台应用的几点建议,与探索世界大学城空间建设的同行共勉。     

大学计算机课程的教学模式改革研究

在教育部高教司以及教指委的推动下,“大学计算机”课程面向计算思维的教学改革已经走向深入化,但仍旧存在学生基础的困难和教学内容提升与教学师资水平提升的困难等问题。本文总结了“MOOC+SPOCs+翻转课堂”的教学改革实践的过程,提出了如何基于MOOC+SPOCs进行大学计算机课程改革的建议,学生线上学习MOOC和SPOC课程,线下进行翻转课堂。该教学模式以学生为中心,有效提高了学生用计算思维解决系统工程实际问题的能力。     

MOOC平台下国内大学教师面临的挑战及其应对策略

大规模在线开放课程(MOOC)是信息技术与高等教育交叉融合的产物,2012年甫一出现就引起广泛关注。通过教学模式、信息素养和媒体素养、教师的价值和教师的角色四个方面的分析,总结了MOOC课程中大学教师面临的挑战,并提出了应对挑战的相关策略与建议。