初中研究性学习课程 学校管理及课堂教学的认识与实践（上）

作为一门独立课程,研究性学习自2001年按照新课程改革的要求在全国九年义务教育阶段实施以来,涌现出了许多课程的特色亮点和优秀案例,但由于研究性学习课程的创造性、自主性和灵活性,使地区、学校和教师在具体操作时还存在一定客观差异,主要体现在“课程发展区域不平衡、课程质量学校难保障”等。笔者通过几年来对研究性学习课程的教学探索,结合课题研究和教研动态,针对研究性学习课程实际操作中学校层面对课程常态化开设的管理、学校教师对课堂常规化教学的开展谈谈自己的认识与实践。一、学校管理为研究性学习课程的正常开展提供了保障根…     

家庭参与研究性学习

"养不教,父之过;教不严,师之惰".<三字经>时刻提醒着我们:在对孩子的教育中,家长和教师的责任之重大. 到了2 1世纪,有观点认为:未来学校的办学模式是"学校·家庭·社区教育". 在研究性学习当中,我们已经实践着这一理念.     

历史学科研究性学习的探索与反思

如何认知与评说我国基础教育中的研究性学习呢?在实践层面,学校教师作为组织者、帮助者、合作者和学习者对研究性学习的所思、所为与所感,无疑是最有说服力的“证物证言”。有鉴于此,本期我们策划了“研究性学习,我们实话实说(二)”专题,特别邀请了不同地区、不同类型学校的三位教师无障碍地演绎富有个性又几近原汁原味的研究性学习。虽不能褒为“真知灼见”,但至少可视为“真情实感”,相信读者一定能悟出其中的内涵。     

研究性学习现状之我见

如何认知与评说我国基础教育中的研究性学习呢?在实践层面,学校教师作为组织者、帮助者、合作者和学习者对研究性学习的所思、所为与所感,无疑是最有说服力的“证物证言”。有鉴于此,本期我们策划了“研究性学习,我们实话实说(二)”专题,特别邀请了不同地区、不同类型学校的三位教师无障碍地演绎富有个性又几近原汁原味的研究性学习。虽不能褒为“真知灼见”,但至少可视为“真情实感”,相信读者一定能悟出其中的内涵。     

统整、解构、重组与耦合——实践性、研究性学校课程开发新思路

“统整课程目标,解构学科知识,重组学习经验,耦合课程结构”是华东师大一附中教师为解决当前高中课程教学问题,开展“创设实践性、研究性学校课程”的经验总结。一、解决高中课程教学问题的着眼点当前,高中课程结构存在的问题:(1)学科课程的封闭性。在学科课程中,学生被动地接受学科知识,学科教学只保留在事实和概念的层面,无法在应用层面上让学生获得体验;(2)活动课程脱离学生实际认知水平,影响了直接经验与间接经验的不断重组;(3)活动课程与学科课程的结构耦合程度低,课程功能互相排斥。开发“实践性、研究性学校课程”的着眼点是:(1)形成…     

可喜的导向性——龙岩市新罗区中考试卷综合实践活动课程内容简析

教育考试是教育评价的一种惯常手段和形式,教育评价是教育管理不可或缺的基本环节和要素。遵循这条思维轨迹,我们特别推出了基于研究性学习管理研究与实践的“考试改革”栏目。“考试改革”栏目的目标指向是:研究性学习的学校常规评价、研究性学习的中学招生考试和研究性学习的高校招生考试的研究与实践。“考试改革”栏目的内容定位是:教育决策者、管理者与教育考试研究专家对研究性学习的中、高考改革理论研究、工作成果研究;研究性学习的学校考试评价与中、高考改革策略具体运作的实践经验。我们策划研究性学习“考试改革”栏目的初衷是为推进新课程背景下中小学研究性学习的规范化管理和健康持续发展。我们期待着彰显中国特色的研究性学习考试改革的新思路、新举措、新成果不断新鲜出炉、纷至沓来!     

基于建构主义的E-Learning系统模型设计

本文以建构主义学习理论为依据,分别从系统理论层面、技术层面和实践层面提出了E-Learning系统模型的框架结构,并提出在实践层面上的教师、学生、管理三大功能模块的具体内容.     

首届全国研究性学习成果交流活动获奖作品展示五 初中学科课堂教学实施研究性学习的研究报告

一、研究背景2001年4月,教育部印发《普通高中研究性学习指南》。随着试验工作在全国范围内的展开,我校从领导到教师也以极大的兴趣和热忱对研究性学习给予关注,不少教师更新教育观念,在学科教学中有意识地进行研究性学习的尝试,取得了良好的教学效果。二、研究方法本课题采用的研究方法是“行动研究法”。教育实践证明,教师仅仅作为一个“教育者”已不能适应新时代的要求,教师以“研究者”角色出现在教育实践中已成为一种必然的趋势。让教师成为研究者无疑是回答教师专业化这一问题最震撼人心的声音。三、操作描述(一)研究目标●探明课堂教…     

当前研究性学习课程实施的困境与出路

作为一门全新的课程,研究性学习在实施时陷入了困境。研究性学习的开放性、探索性和实践性,对习惯于传统教学的教师来说,无疑是一次严峻的考验,也是一个极大的挑战。一些教师观念落后,如果不加强学习,不重视自身科研素质的提高,就无法适应研究性学习课程。长期以来,一直都是教师有权选择学生,学生只能被动地接受学校安排,而研究性学习却偏偏给了学生选择教师的权利。在这突如其来的转变面前,不少教师犹豫了：有些教师担心自己不被选中没面子,     

中国动漫研究"回忆录"

我是一名普通中学的计算机教师.上学期,学校在高一年级试行研究性学习,由我辅导几位同学对"中国动漫画"这一主题进行研究,这对学生与我来说,都是"大姑娘上轿--头一回",谁也没经验.在实践过程中,我和学生之间互相适应、互相学习、共同成长,现在回想起来,依然感触不少.下面是我对整个学习过程的回顾,希望与大家分享,共同感受研究性学习的"苦"与"乐".     

难能可贵,贵在何处 值得学习,学习什么

我们究竟应该怎样看待中学生通过研究性学习关心社会的事件呢?在这一事件中有什么值得我们喝彩,什么值得我们学习,什么值得我们思考,又有什么值得我们警惕?作为一名教育工作者,我想谈谈自己的看法,供老师、同学和广大关心教育特别是关心研究性学习的读者参考。1.为研究性学习喝彩,为积极实施研究性学习的教育工作者和同学喝彩由于各种原因,许多地区和学校的研究性学习开展得不尽如人意。因此,看到以上报道,我感到十分高兴。厦门市同安一中的3名中学生实施的研究性学习完全符合《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称“《纲要》”)的精神。…     

数字媒体技术基础课程教学改革与实践

为推动《数字媒体技术基础》课程改革,首先分析课程教学内容,提出案例教学法应用于教师理论教学,研究性学习法应用于学生实践操作学习,在研究性学习中依靠任务驱动和科技竞赛实现,最终达到课程教学效果的最优化。     

研究性学习专题网站简介

研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择并确定专题,以类似科学研究的方式进行学习,并在学习过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的一种综合性、探索性、学习性的实践活动。2000年1月由教育部颁布《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》,第一次在基础教育课程中增设了“综合实践活动”板块为必修课,包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务和社会实践四部分内容,其中研究性学习占了绝对的比重。2003年2月,在江苏省泰州市教育局职社处的倡导下,我们泰州职业教育中心校成为泰州职业学校中首批开展研究性学习的试点…     

整体设计 校本实施——普通高中综合实践活动校本实施的构想与实践（上）

一、研究构想 1．校本实施的特点 综合实践活动是一门国家课程，从设置上来看它是国家课程中的必修课，但在课程开发、课程管理、课程实施等层面上看，则是建立在校本实施基础上的。校本实施就是通过学校行为施行学生的实践活动，它的主体是学生，过程离不开学生的活动与参与，目标是通过知识与经验并重的主体探究活动实现学生的全面发展，培养其创新能力和实践能力。和其他基础学科课程相比，它没有教材和系统的知识体系，没有可赖以操作的“本本”，也没有现成熟悉的套路规范。它必须根据不同地区、不同学校的客观实践，遵循国家教育方针和教育目标，依据学校自身办学理念和学生的需要，科学地构建教师的课程理念、课程意识和教材框架体系，在实践中不断探索、生成与完善、发展。并在逐步改变着学生的学习方式、学习习惯、学习内容的同时，给学校课程带来新鲜感及活力，实现学生主体地位的构建与创新能力、实践能力的培养。     

在研学中思考在研学中前进

随着基础教育改革的逐步深入,在平时教学工作中自觉应用新理念、组织和引导学生进行研究性学习的教师越来越多,但研究性学习被提出不过几年时间,其理论研究与实践研究还远远不够,因而在具体操作中难免存在一些问题,笔者认为较常见的有以下几个方面:第一,目前研究性学习在各学科、各年级中开展得并不普及,也不算完善。学生对研究性学习的目的、意义了解不多,对教学效果更是缺乏感性认识,这种陌生感在无形中降低了他们对研究性学习的认可程度,有很多学生认为:听老师讲解比自己研究省时、省力,效果好,即使进行了研究也要老师来总结结论,根本没…     

研究性学习更需要“师生互动”

研究性学习是新课程领域中的亮点之一,生长点之一,也是难点之一,不少学校在实施这门课程时,走入了误区。我认为：只有在研究性学习中注重“师型互动”,把理论传授与动手实践紧密结合起来,才能,真正实现研究性学习的课程目的。     

基于网络环境的英语研究性学习

研究性学习是指学生在教师指导下,从自然、社会、生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.目的是为了改变传统的被动接受式的学习方式,让学生学会学习.网络环境下的高中英语研究性学习就是这样一种注重学习过程的自我体验和自我探究、培养学生创新精神和实践能力的教学创新.研究性学习倡导提升英语教育中的人文性、综合性、信息度;把英语教学与社会生活、实践体验等紧密结合起来.多媒体和网络的辅助更使这种学习方式焕发出勃勃生机,使先进的教学思想和教学技术落实在操作上,给课堂教学带来了主动、生动、互动的效果.     

研究性学习可以迅速提高学力

北京市东直门中学是一所区级重点中学,田禾是这所中学的一名学生。正是这所中学的校长、老师和学生组成的共同体,真正践行了“学会做人,学会做事,学会做学问,学会自我发展”的办学理念,才培育出了东直门中学继1993年后,第二个理科高考状元——田禾。对此,田禾曾“骄傲”地告诉记者,她是“第一批研究性学习的受益者”。这不仅是对东直门中学教育创新的回报与佐证,也是对新课改实施结果的肯定与注脚。大量的事实使我们有充分的理由相信:田禾的北京市理科高考状元不是“考”出来的,是在“学会做学问”中“学”出来的。研究性学习是一个古老而又年轻的命题;研究性学习是一项传统而又现代的系统工程。在国家新课改进入第五个年头的今天,在综合实践活动课程、研究性学习徘徊于“常态化”大门之际,我们以8个页码的篇幅隆重推出“研究性学习,我们实话实说(一)”选题,由田禾访谈、专家观点、教师感言等几大块组成,大量鲜活的信息表明一个基本观点:真做研究性学习就一定会有好的收获。同时我们策划这个选题的初衷还在于以田禾其人其事为引子,诱发有识之士从理论与实践两个层面对研究性学习及其相关话题的深层思考与讨论,以全面推进研究性学习在中小学的科学发展,欢迎读者朋友积极参与讨论。     

高考状元是怎样炼成的——2005年高考北京市理科状元田禾访谈录

北京市东直门中学是一所区级重点中学,田禾是这所中学的一名学生。正是这所中学的校长、老师和学生组成的共同体,真正践行了“学会做人,学会做事,学会做学问,学会自我发展”的办学理念,才培育出了东直门中学继1993年后,第二个理科高考状元——田禾。对此,田禾曾“骄傲”地告诉记者,她是“第一批研究性学习的受益者”。这不仅是对东直门中学教育创新的回报与佐证,也是对新课改实施结果的肯定与注脚。大量的事实使我们有充分的理由相信:田禾的北京市理科高考状元不是“考”出来的,是在“学会做学问”中“学”出来的。研究性学习是一个古老而又年轻的命题;研究性学习是一项传统而又现代的系统工程。在国家新课改进入第五个年头的今天,在综合实践活动课程、研究性学习徘徊于“常态化”大门之际,我们以8个页码的篇幅隆重推出“研究性学习,我们实话实说(一)”选题,由田禾访谈、专家观点、教师感言等几大块组成,大量鲜活的信息表明一个基本观点:真做研究性学习就一定会有好的收获。同时我们策划这个选题的初衷还在于以田禾其人其事为引子,诱发有识之士从理论与实践两个层面对研究性学习及其相关话题的深层思考与讨论,以全面推进研究性学习在中小学的科学发展,欢迎读者朋友积极参与讨论。     

搞好研学高考受益

北京市东直门中学是一所区级重点中学,田禾是这所中学的一名学生。正是这所中学的校长、老师和学生组成的共同体,真正践行了“学会做人,学会做事,学会做学问,学会自我发展”的办学理念,才培育出了东直门中学继1993年后,第二个理科高考状元——田禾。对此,田禾曾“骄傲”地告诉记者,她是“第一批研究性学习的受益者”。这不仅是对东直门中学教育创新的回报与佐证,也是对新课改实施结果的肯定与注脚。大量的事实使我们有充分的理由相信:田禾的北京市理科高考状元不是“考”出来的,是在“学会做学问”中“学”出来的。研究性学习是一个古老而又年轻的命题;研究性学习是一项传统而又现代的系统工程。在国家新课改进入第五个年头的今天,在综合实践活动课程、研究性学习徘徊于“常态化”大门之际,我们以8个页码的篇幅隆重推出“研究性学习,我们实话实说(一)”选题,由田禾访谈、专家观点、教师感言等几大块组成,大量鲜活的信息表明一个基本观点:真做研究性学习就一定会有好的收获。同时我们策划这个选题的初衷还在于以田禾其人其事为引子,诱发有识之士从理论与实践两个层面对研究性学习及其相关话题的深层思考与讨论,以全面推进研究性学习在中小学的科学发展,欢迎读者朋友积极参与讨论。