论对话教学内涵、基本类型及特征

对话教学是对话机制和教学活动的联姻,是一种新的教学形态。对话教学中的对话不同于传统教学中的对话,是一种教学的精神和理念。对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。     

简笔画辅助英语教学谈——课堂直观教学一法

简笔画简易速成,直观有趣.作为一种辅助手段,可广泛运用于英语单词、语法、句型、对话及课文等方面的教学.     

探索体育教学改革中主导和主体的关系

以马克思的唯物辩证法原理与实践唯物主义为哲学理论分析认识“教师主导”和“学生主体”的关系，试图构建一种充分发展学生的主体性体育教学观念和新型教学模式，变革现代师生关系，倡导民主型、友爱型、对话型、合作型等师生关系。     

基于ERC Roberta的提示学习实现对话情感识别

使用Transformer架构的预训练模型进行对话情感识别时，用传统的微调分类方法难以充分考虑对话文本的语序和结构特征。而且情感对话分类任务与预训练任务不匹配。而使用提示学习方法可通过重建下游任务缩小情感对话分类任务与预训练任务之间的差距。因此，提出一种将提示学习与Roberta模型相融合的对话情感识别(PERC Roberta)模型。利用该模型通过文本掩码预测任务学习对话的语序和结构特征；然后通过提示学习重建下游任务，进一步激发学习到的丰富对话知识。将该模型在2个对话情感识别公共数据集上进行了实验，实验结果表明，PERC Roberta模型比其他模型具有更好的分类效果。此外，消融实验的对比结果也证明了所提模型的有效性。     

浅谈对对话式教学的认识

随着教育改革的蓬勃进行,对话教育在实践中的应用也越来越广泛,人们对对话式教学也应不断地进行深入的认识与理解。在当今的教学实践中,对话式教学不仅包含着三层对话元素——两个教学主体与一个教学媒介,而且各元素之间密切联系,更重要的是在教育实践中,对话式教学综合运用了多种教学方法并与多种教学方式兼容并包,在实践中我们既要看到其进步性也要认识到其局限性与存在问题,以尽量克服其局限性和不足。     

从“侍座“走向“对话“——人文学科课堂教学改革浅议

“侍座“作为我国人文学科传统的教学模式,存在着不少局限,而这些在“对话“教学模式里可以获得不同程度的改善.通过对两种教学模式的比较,可以明了对话模式的功能和意义,以及采用对话模式进行教学的教师应该具备的一些素质.同时,“侍座“模式在现代课堂依然存在有其深刻的原因.     

论英语口语教学中的混合学习(英文)

近些年来,混合学习将传统的课堂面授教学和计算机辅助的多媒体语言教学结合起来,作为一种有效利用网络资源的学习方法,在国内外普遍受到重视。目前英语教学方面的研究表明,通过这种方法,学生用英语自我表达的意愿提高了,情景对话中的听力理解也同样得到改善。指出混合学习课程主要包括基于网络课件的示范对话、大量的自我练习视频和音频片段,这些片段需要学生进行两人一组或者多人一组练习和互评。前期和后期测试结果表明,从评估标准来看,大多数学生的英语口语方面的各项技能都得到改善。     

语音合成及分段电路

语音作为人－机对话手段,使人－机对话向人－人对话发展,这对于监视系统、控制系统及智,能仪表都是相当重要的一种信息传播手段,应用ＥＰＲＯＭ作为语音信号的存储器,使用ＶＰ１０００语音芯片作为放音控制器,ＶＰ１６００作为语音控制器,加上相应电路,构成一个１２８段语音合成器,这１２８段的组合由ＭＣＳ－５１单片机控制,根据设备的不同状态对ＭＣＳ－５１编程,发出相应的语音,使人－机对话变为人－人对话．     

中职语文阅读教学呼唤对话

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。对话教学具有民主性与平等性、互动性与交往性、体验性与过程性、创造性与生成性、情感性与人文性五个方面的精神与原则。应从教师与文本、学生与文本、学生与学生、教师与学生、学生与媒体、学生与生活对话等六个方面明确优化对话教学流程,发展学生语文能力。     

军事教学中教员情绪对教学效果的影响

教学的本质是“对话”，是“交流”，是“沟通”，是一种特殊的人际活动过程，教学的情绪对教学效果起着十分重要的作用。针对教学活动中教员情绪表现的类型及其诱发的原因，提出教员应从加强锻炼、修身养性、乐于奉献、善于调控等方面加强对情绪的控制，保证教学效果的提高。     

跨界教学模式下高职对话教学的策略构建

跨界教学模式下高职对话教学策略研究是高职教学向深度发展的需要。本文从跨界教学模式下对话教学的内涵分析、跨界教学模式下高职对话教学的必要性、跨界教学模式下实现对话教学有效性的基本要求、跨界教学模式下高职对话教学有效性的保障策略四个方面论证跨界教学模式下高职的对话教学,对提高高职人才培养水平、高职教育的社会适应性具有积极的意义。     

艺术设计人才的创新素质训练

艺术设计教育应以拓展学生的创造潜质为主要教学目标，强调开放式教学，鼓励教师与学生之间，学生与学生之间，多学科之间，学校与社会之间的对话与互动，在课题辅导中引入创造性思维训练，使学生成为素质全面并能持续健康发展的创新设计人才。     

论人文类知识教学的基本原则

从教育哲学的角度，可以把知识划分为工具类知识与人文类知识两大类。在“对话教学”理念逐步辐射到整个教育时空这一背景下，人们对人文类知识教学的关注愈来愈多，多种主张百花齐放。审视当前的情况，学界论述的重心主要定位于“教学方法”的层面，立足于“教学原则”的层面，具体阐述了人文类知识教学的四条基本原则，即平等性、体验性、开放性、导向性。     

论两种教学价值观念的差别及其表现

当代教学价值观念的冲突表现为工具化价值观念与生命化价值观念的冲突。工具化教学价值观念忽视教育对象作为生命的个体存在,把学生当作被动接受知识的容器,把向学生传递知识与技能作为教学活动的唯一目的,课堂教学评价偏重于检查教学任务的完成情况,忽视评价的导向、激励功能。生命化教学价值观念强调尊重教育对象作为生命个体存在的尊严和价值,认为教学过程是师生间的交往、对话、合作与沟通的过程,强调教学活动的目的是促进人的发展,把教学评价作为课堂教学的有机组成部分,强调师生共同参与。对教学利益的不同追求是导致教学价值观念冲突的重要原因。     

知识驱动的人机主动对话管理策略

针对当前的对话系统主要是被动响应回复,尚不能较好地进行主动式对话的问题,提出了一种知识驱动的人机主动对话管理策略,模拟人-人交流模式,将对话分为话题切换和话题深入两个子任务,设计个性化对话管理策略来实现多轮对话中的主动引导和话题转移。 该策略依据人机交互情感状态确定系统主动对话时机,利用知识图谱作为背景知识信息,主动搜索其在知识图谱中触发的对话实体的多跳邻居集合,从而决定下一步交互内容。 针对用户情感消极的话题,通过向外传播法来主动寻找新话题;针对用户情感积极的话题,通过向内聚合法来深入响应当前话题。 实验结果表明,该策略在平衡全局对话连贯性和局部话题一致性的同时,提高了系统对话的主动性,为人机主动对话系统的发展提供了新的参考。     

对话性的流变——从苏格拉底到巴赫金

在西方哲学史上,对话性影响深远,其流变历经五阶段：第一阶段指“苏格拉底对话”——通过对话探寻真理,这是一种辩证法对话。第二阶段是“梅尼普讽刺”,它以喜剧手法戏拟现实,“非圣无法”、“疾虚妄”,是一种文学性对话,也是对辩证法的变异运用。辩证法的内在思想对话构成对话性流变的第三阶段,康德和黑格尔的辩证法是其代表。第四阶段涉及新型对话关系问题的提出。布伯论述了对话的“我——你”关系问题,将对话性的研究提升至新水平。第五阶段始于20世纪初,巴赫金视“对话”为一种语言哲学方法,认为对话无处不在,并指出开放式的“复调对话”是对话的最高形式,从而全新地发展了对话性。     

教学课件的网上学习点播与管理

针对在局域网上教学课件的学习，论述了在Windows98环境下，选用ASP（ActiveServer Page）技术，VB编程，并使用Access作为后台数据库实现教学课件网上学习点播与管理的一种方法。     

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课对话教学模式可行性研究

探求"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课对话教学模式的建构,改变过去简单传统、照本宣科的教学方式,把思想政治理论的基本原理、观点与现实生活学生感兴趣的话题结合在一起,将思想政治理论课对话教学模式细化、量化、专业化,提升教学的针对性,将高校思政课对话教学的研究更加的深入和细化,拓展教育思路,丰富教学手段,创新培养模式,充分发挥思想政治理论课的育人功能。     

浅谈“呼吸练习”在游泳教学中的运用

本文通过“呼吸练习”在游泳教学中的运用探索，经过教学实践证明，“呼吸练习”不仅仅只作为教学内容来训练，而作为教学组织的一种手段来运用，对提高教学效果有较好的实用意义。     

引入“对话”机制,优化语文课堂教学

从引入“对话”机制带动传统语文教学的革新为切入口,就对话教学实施的各个阶段展开论述,并结合教学实践使该教学方式更具可操作性。