“雨课堂”精准教学模式的探究实践——以分析化学为例

立足分析化学教学实际，提出了“课前借助雨课堂进行学情诊断，确定教学目标，以学定教；课中多功能融合分层教学，以教促学；课后自测验证，精准评价，以评促教促学”的精准教学模式。教学实践表明，“雨课堂”精准教学模式，实现了教师与智能终端的分工协同，显著提高了教学质量，打造高效课堂。     

基于“雨课堂”的“微生物实验技术”“金课”建设研究

生物技术的不断创新和发展使“微生物实验技术”在生物医药领域得到日益广泛的应用。“微生物实验技术”作为生物制药类专业的核心课程，应紧跟产业新技术，加强学习过程管理，融入“药德”课程思政，培养学生成为“又红又专”的社会主义接班人。分析了目前“微生物实验技术”课程的教学现状，立足“金课”“两性一度”的建设标准，从教学模式、教学内容、课程思政和新型教材等方面对“微生物实验技术”混合式“金课”的建设进行了探索。     

基于微信平台的医用化学移动教学模式的研究——以“电解质溶液”为例

以“康达医用化学”公众号为平台的移动教学模式的开展，丰富了线上教学资源，提升了教学效果。以“电解质溶液”为例，进行了实践教学，针对本章节内容制定了教学任务，并以任务为驱动，采用了线上自学、翻转课堂、分组讨论多种方式结合的教学方法，就课前、课中、课后进行了知识体系的构建，从而实现了线上线下统一的移动教学模式。历经两届实践教学，该模式提高了学生的积极性，取得了良好的教学效果，为医用化学的教学改革提供了参考。     

翻转课堂在中药药理教学中的应用浅析

对在中药药理学教学中实施翻转课堂式教学模式进行探讨,以期促进中药药理学教学改革。选择适合翻转课堂模式的内容,考虑学生的知识背景逐步引导,教学视频突出重点、注重比较,课堂讨论激发思考、加深理解。综上所述,翻转课堂能有效地引导学生从"要我学"向"我要学"发展,提高中药药理学的教学效果。     

“三三四四”助力药物分析课程教学改革的探索与实践

创新探索教学模式是课程教学改革的重要环节。教学团队从药物分析课程教学现状中存在的问题出发，采用“三三”法重构教学内容，“四四”法助力混合式智慧教学实施和综合性考核方式对课程教学改革进行探索与实践。“三三四四”助力课程教学改革能有效提升课程教学效果，培养学生独立思考、自主学习、创新思维和团队协作的综合能力，可为理工科类专业课的教学改革提供一定借鉴。     

新工科背景下基于“雨课堂”的化工原理课程教学改革

化工原理作为一门重要的专业基础课程，具有综合性和实践性强的特点，对学生来说，学习难度大，而传统的教学方法也是以课堂教学为主，面临着教学方法单调、老师无法把握学生学习效果、评定平时成绩不全面等问题。在新工科背景下，为满足教学改革需求，采用基于“雨课堂”的教学模式，利用老师和学生都常用的微信和PPT，经过课前导学、课中助学和课后巩固三个阶段，为教师与学生提供更多更丰富的教学选择，提高了教学质量。     

“翻转课堂”与“微课”交互教学模式探讨——以“酸碱中和滴定”为例

"翻转课堂"和"微课"都是近年来风靡教育界的教学模式,两相结合,发挥各自优势,教学效果愈加明显,是一种值得一线教师探讨的教学方案。     

线上线下混合教学模式在“卫生化学”课程中的应用研究

卫生化学是预防医学的专业基础课，涉及知识点多，学习难度较大。传统的卫生化学教学采取的主要是以教师讲授为主的课堂教学模式，学生缺乏主动深入的思考，与教师主动互动少。为提高课堂效率以及学生学习积极性，基于雨课堂与“e会学”平台的线上线下混合教学模式被应用到卫生化学教学过程中，并对教学效果进行了统计调查。结果表明，对卫生化学课程采用线上线下混合教学模式，可以达到更好的教学效果，进一步提高了学生的学习兴趣、学习积极性以及自学能力，在情感交流上也增强了师生沟通，达到更好的“教学相长”体验。     

“油气田地质学”留学生教学探索

“油气田地质学”是一门综合性极强、内容涉及广泛的石油高等院校专业方向课，针对该课程的特点及留学生教学中的语言问题，总结了教学中的关键问题及解决方法，在实际教学中取得了较好的教学效果，同时针对线上教学模式提出了几点心得体会。     

基于超星学习通平台波谱解析“混合式+翻转课堂”教学模式的探索和实践

遵循“以学生为中心”教学理念，依托超星学习通平台，对波谱解析“混合式+翻转课堂”教学模式进行探索和实践。改革了评价体系，激发学生兴趣，培养学生自主学习能力，提高教学质量和教学效果，推动课程建设。     

基于雨课堂和bilibili开发课程的探索与实践——以“药物分析”课程为例

bilibili网站是一个受学生群体欢迎的视频网站，在互联网时代下，对知识的传播发挥着重要作用。以“药物分析”课程为例，将教学软件雨课堂，与bilibili平台的自建公开课进行结合，通过这种线下与线上教学的混合教学模式打造翻转课堂，教学设计融入OBE教学理念，同时探讨了这种混合式教学对教学效果的影响。     

新工科背景下“环境工程原理”翻转课堂教学模式的探索及实践

依据新工科建设要求，对“环境工程原理”的教学模式提出了新的改革要求。针对“环境工程原理”的理论知识和公式晦涩难懂的课程特点，学生学习主动性不高、传统课堂的局限性、评价方式单一等问题，将翻转课堂教学模式用于该课程的教学。通过课前线上自主学习、课中课堂知识内化、课后巩固和拓展3个教学环节，并加强学习的过程性评价，实践结果表明，翻转课堂教学模式有效地激发了学生的学习兴趣和主动性，培养了学生的自主学习能力和工程思维，取得较好的教学效果，可为其他课程建设和工程人才培养提供参考和借鉴。     

“雨课堂”助力“化工原理实验”信息化改革实践

为了提高“化工原理实验”课程的教学效果，将以“雨课堂”为代表的智慧教学工具用于“化工原理实验”信息化改革实践，使实验教学过程多样化、信息化。总结了“雨课堂”在“化工原理实验”课程的预习、原理讲授、现场操作教学和成绩评价等环节中的实践经验。结果表明，采用“雨课堂”助力“化工原理实验”信息化改革，增强了学生学习的积极性和主动性，提高了教师指导实验课程的效率，为智慧教学工具在化工类工程型实验课程信息化改革的应用提供了新的思路。     

“双减”政策下提高化学课堂有效性的教学研究

在“双减”政策下，教学改革要寻求发展，必须从提高教学有效性上下功夫。基于此，本研究从化学学科的学习特点出发，提出重学情、重思维、重能力的措施，并以“硫酸”的教学为例，运用了三线式的教学设计思路，优化了硫酸的教学设计并进行了教学实践，意在检验此方法能否使高效课堂、高效学习得以实现，进而为其他教师工作和学生学习提供一定的参考与借鉴。     

线上线下混合教学模式下“仪器分析”课程思政的设计与实践

传统模式下“仪器分析”教学对能力和品德培养表现出明显不足。教学团队结合线上线下混合教学模式的特点与优势,在合理拆分专业知识点和有机融入思政内容的基础上制作知识点短视频,供学生零散时间线上学习。线上线下混合教学模式有利于从课前、课中和课后全过程组织“仪器分析”课程的教学实践,将“辩证唯物主义”“科学发展观”“爱国主义”等思想意识形态的元素有机融入教学各环节。对比课程改革前后学生的学习效果,评价线上线下混合教学模式的课程思政教学效果,以期为同类课程改革与推广提供借鉴。     

基于微课和翻转课堂新模式的《有机化学》课程研究

在中医药院校中药学及相关专业的基础课程中,有机化学具有其它课程不可替代的重要作用。结合微课和翻转课堂模式,针对目前教学中存在的问题,提出了一种基于微课的有机化学翻转教学模式。结果表明,通过课前知识传递和预习、课中知识内化并实践、课后巩固和能力拓展、教学活动及评价信息化等教学尝试,实现了教学资源优化和利用,取得了良好的教学效果。对有机化学课程模式的构建有重要指导及实践意义。     

"腾讯课堂+雨课堂+蓝墨云班课"组合的有机化学混合式在线教学模式的探索与实践

在"停课不停学"在线教学过程中,根据在线授课的新情况,重新进行以模块化为基础的教学设计;梳理习题资源,整合成五大习题模块和三个难度层次的习题资源;录制微课;制定综合评价方案;利用腾讯课堂、雨课堂、蓝墨云班课平台组合方式,以直播+微课,即时测试、在线小组活动、在线作业等方式综合运用,形成了一套混合式在线教学模式,取得了良好的教学效果。     

翻转课堂在化学实验中的应用探索

翻转课堂是传统教学模式的革新,颠倒的知识传授和知识内化流程,在一定程度上具有优良的教学效果。在"胶体的制备及性质实验"教学中采用翻转课堂教学模式,通过课前高效的预习、课中充足的实验操作和探究以及课后知识点的巩固三个环节的实施,能较大程度地提高实验的学习效率和教学质量。     

基于MOOC的混合式教学研究——以《有机合成单元反应》为例

线上线下混合式教学模式是高校教学改革的热点。结合《有机合成单元反应》课程教学实践,探索基于MOOC优质线上资源的混合式教学的实施。构建课前线上自学、课中讲授与案例分析、课后巩固复习的混合式教学模式。教学实践证明,混合式教学模式能明显提高教学效果。     

课堂革命在“仪器分析技术”课程教学中的探索与实践

课程教学模式改革,是提高教学质量的时代要求。针对“仪器分析技术”课程教学现状及存在的问题,从“双师型”教师的培养、课程内容的重构、教学模式的转变、教学方法与手段的创新、课堂教学与评价等方面对“仪器分析技术”进行“课堂革命”教学模式的探索与实践,通过深化课程改革,努力提高人才培养质量,推进职业教育提质培优。