《材料工程基础》课程信息化和“小班授课”教学模式探索与实践

根据《材料工程基础》课程与生产实践密切相关的特点,考虑到学生学习本课程的现状,在互联网技术日趋完善的背景下,针对本课程开展了信息化和"小班授课"教学模式探索与实践。经过连续三年的探索,形成了一套完整的教学模式,建立了资源丰富并且不断更新的网络教学平台资源库,学生学习成绩明显提升,充分调动了学生学习本课程的积极性和主动性,获得了良好的教学效果。     

以“小班授课”为载体的混合式教学改革实践

随着高等教育大众化的推进,高校班级规模的不断扩大成为直接影响教学过程的一个重要因素。本文以山东理工大学实行的"小班授课"混合式教学改革项目作为研究对象,阐述了"小班授课"混合式教学模式的改革与实施过程,以粉体工程学为例分析了小班教学的优点,并以学生学习效能的提高对实施效果进行了总结及评价,对其中存在的主要问题进行了探讨。     

《食品添加剂与食品安全》的课堂改革实践

为激发学生自主学习的积极性,更新教学观念,深化教学模式改革,转变教与学角色。开展了以校级选修课程《食品添加剂与食品安全》进行"大班授课、小班讨论"的教学模式改革,主要从教学方法、内容和手段方面对课程教学过程展开课堂设计和实践,着重学生能力的培养,有机结合这种模式的优越性,拓展课本知识,延伸教学深度,探索适合该课程教与学的新模式。     

"互联网+"背景下化工生产技术课程混合式教学模式改革与实践

教育信息化已成为"互联网+"时代的新趋势,从高职"化工生产技术"专业技术技能核心课程为切入点,对"互联网+"背景下课程混合式教学模式改革进行探索与实践,充分利用网络平台和网络资源优势,通过课前自主学习、课堂理实一体化教学、课后拓展提升三个阶段实施线上线下混合式教学。这种混合式教学模式不仅激发了学生的学习兴趣,也提升了学生自主、协作学习的能力,同时满足学生的个性化差异,提高学生职业综合能力和职业素质。     

“互联网+”模式下大学无机及分析化学的教学实践与探索

随着互联网技术的不断发展,"雨课堂"、慕课、微课等许多新兴网络教学平台不断涌现,既对传统教学模式带来了挑战,也为两者的融合与促进提供了机遇。本文以"雨课堂"为网络媒介探索了"互联网+"模式下大学《无机及分析化学》课程的教学新模式,着重从课前、课中、课后、评价体系等方面对教学模式进行了改革与探索,以期提高学生对本课程的学习兴趣、培养学生的自主学习能力。     

雨课堂在分析化学课程教学中的应用

移动互联网技术的迅猛发展不仅改变了人们的生活,而且逐步影响着当今大学生接受知识和课堂学习的方式。传统课堂教学需要进行适时转变,探索出适应时代变迁的新型教学模式和授课途径。基于"PPT+微信"的互动模式,"雨课堂"能够在课前、课中和课后各教学环节为教师的教和学生的学搭建一座实时沟通的桥梁,对师生双方都是一种全新的教学体验,可以让师生互动更多、教学更为全面。着重阐述"雨课堂"平台在卫生检验检疫专业《分析化学》课程中的教学实践应用,分析"雨课堂"实施对学生学习的利弊,从而为一线教师提供新的教学模式思路。     

新生研讨课的教学实践与思考

新生研讨课是面向大学新生开设的一种小班授课课程。笔者从"有机光电材料和器件"新生研讨课的教学实践出发,分析了新生研讨课的特点,并总结和探讨了新生研讨课针对小班授课的教学目的、教学模式、教学效果等的实践经验。针对该门课程提出了教学体会和具体措施,起到积累和总结教学经验的目的,期望取得良好的教学效果。     

《橡胶塑混炼技术》项目化教学设计探讨

《橡胶塑混炼技术》课程教学对象为高职三年级学生，属于专业核心课程。本文详细分析了该课程性质，引入了项目化教学模式，重点突出“能力目标”、“任务训练”和“学生主体”等原则，对《橡胶塑混炼技术》这门课程进行了教学设计研究，采用新的教学模式授课以来，学生们积极参与，学习兴趣有了极大的提高，通过近几年的课程建设及教学改革，教学效果得到企业行业专家、用人单位及学生的一致好评。     

"移动式学习+翻转课堂"教学模式在高职《陶瓷装饰·彩绘》课程中的运用

互联网和移动技术的日趋成熟,为高等职业教育信息化教学提供了强有力的技术支撑,各高校随之都推出了"移动式学习+翻转课堂"的教学模式.《陶瓷装饰·彩绘》课程也不例外,教学团队剖析了传统课程教学存在的问题,并针对如何激发学生的学习兴趣,强化学生的基础技能和提高学生的创新能力,以及提升青年教师专业实践技能等方面问题,采用"移动式学习+翻转课堂"教学模式,来解决传统教学模式下的三个教学问题,取得了很好的教学效果,为艺术类实践课程的教学提供借鉴.     

"互联网+"在羽毛球教学中的应用

探索"互联网+"模式在体育课程中的可行性,对高校羽毛球课程进行改革,倡导羽毛球教学"快捷化""碎片化"和"多元化"。以抖音和微信为基本平台,分解羽毛球教学基本动作要点,以视频模式示范和讲授,构建线上线下相结合的羽毛球网络教学模式。增加了理论讲解的课时比重,提高学习效率。改革了羽毛球期末考核方式以提高学生学习自主性。"互联网+"教学模式对羽毛球课程教学具有良好的帮助,学校应革新教学模式,使羽毛球"互联网+"教学模式能形成优质教学资源向公众开放。     

新型冠状病毒肺炎疫情下“BOPPPS+MOOC”教学模式探讨-以《药物分析》教学为例

2019新冠疫情,全国高校均采用网络授课,本研究围绕"BOPPPS+MOOC"混合式教学模式,聚焦药学本科《药物分析》教学,通过整合"BOPPPS"与"MOOC"两种教学模式,提倡以"学生为本"的参与式学习,提升学生的求知欲和学习主动性,提高"互联网+教育"教学效果,达到将专业教育与应用型人才培养有机结合的目的,提高教学成效。     

从"以教为主"到"以学为主"的"生物化学"课程思政研究探讨

新时代高等教育的教学方式逐步开始了从"以教为主"到"以学为主"的转变."生物化学"是生物医药类专业本科生的重要必修课,课时多且难度大.通过将课程思政融入日常教学,并采用课堂互动、翻转课堂等新兴教学模式,可有效激发学生的学习兴趣,提高学生的主观能动性以及对知识的掌握度.同时,利用合理的教育教学管理制度帮助学生明确学习方向,培养良好习惯.除此之外,作为一名有温度的老师,随时关注学生的心理状态,挖掘学生潜能,发展学生积极探究的能力,并引导学生树立终身学习的理念、正确的人生观和价值观.结合笔者对于中国学生和斯里兰卡留学生的授课心得,进行了课程思政在"生物化学"课程中的应用探讨.     

“互联网+”化学反应工程教学探索与实践

以培养创新能力强、具有较强工程实践能力的工程技术人才为培养目标,以西南石油大学"化学反应工程"课程教学改革为例,针对教学中存在的问题,尝试引入"互联网+"时代的多媒体、虚拟现实、仿真模拟及现代网络技术等辅助工具提高教学质量,增强了课程的实时性和互动性。将以"教"为中心教学模式转变为以"学"为中心,并采用多维评价体系完善课程考核方式,提高了学生的学习质量和积极性,取得了较好的教学效果。     

混合式教学在高校普通化学课程中的应用研究

随着互联网技术及人工智能技术的不断发展,高校教学模式也随之出现了巨大变革。单一的传统教学模式已经无法满足教学需求。基于互联网的线上教学和基于课堂的线下教学相结合的混合式教学模式应运而生。在该教学模式下,能充分满足学生不同的学习需求,减少空间限制,有助于提高学生的学习主动性,从而提高课程教学质量。现阶段混合式教学还处于发展时期,还有许多方面有待完善。     

“流动式”授课在材料类基础课教学中的应用

简要介绍了在材料专业基础课程-材料科学与工程基础课程中采用"流动式"教学的必要性,教学改革过程中研究了教材的选择、教学内容的整合、教学课程的设计以及教学效果的评价等方面内容,该教学模式的实施大大地提高了学生的学习兴趣和学习效率,深入地加强了学生对授课内容的理解和掌握程度,教学效果达到了预期的设想,对于学生进一步进行后续专业课的学习具有实质性的前驱作用。     

基于“教”“学”结合模式对无机及分析化学课程改革的实践

无机及分析化学是高等农林院校设立的一门专业基础课程,其在传统的教学方式下得到的教学效果并不理想,为了改变现阶段该课程遇到的教学瓶颈,本文从"教师为主导,学生为主体"的教学理念出发,以本校相关专业的大一新生为施教主体,在无机及分析化学教学方法上对"教"和"学"相结合的教学模式进行了实践与探讨,以期提高教学质量和培养学生对该课程的学习兴趣。实践表明该教学模式实现了"处处可学、时时能学"的即时互动教学模式,把被动学习的学生变为主动学习的客体,有利于学生思维能力和自主创新能力的塑造和培养,充分实现了当前个性化、多样化、移动化学习的需求。     

LBL-PBL-TBL模式在环境专业课程教学中的应用探讨

以环境化学课程为例,提出了在环境工程专业课程教学中建立LBL-PBL-TBL教学模式。该教学模式以学生为中心,以"任务"为驱动,以团队为基础,配套多元化考评体系,以期实现"教-学"角色互换,提升学生的思辨能力、自主学习能和团队协作能力。     

移动学习在高职计算机类课程教学中的应用研究

随着移动互联网技术的发展和智能移动终端的普及,移动学习已经成为一种重要的学习方式。将移动学习与传统课堂教学相结合的混合式教学模式应用于影视编辑与制作课程教学,选择"得实e学"APP作为移动学习平台,介绍了移动学习平台二次搭建的过程,探讨了移动学习平台在课程教学中应用的路径,以及移动学习平台中监控功能的应用。     

“主动学习”教学模式在自学型课程教学中的应用

自学型课程要达到预期教学效果关键是要充分地发挥教师的主导作用,调动学生学习积极性、培养学生学习能力。笔者在分析我国高校自学课授课现状的基础上,将主动学习教学模式引入自学型课程教学中,分析了采用该法授课的现有基础,提出实施"主动学习"课堂教学模式的策略。     

"以学生为中心"的课堂教学比较研究 ——基于新西兰尼尔森·马尔堡理工学院的教学实践

当前高职院校的课堂教学改革已经达成一个共识,就是开展"以学生为中心"的教学模式改革。课堂教学离不开"教"与"学"的互动,教师如何将"教""学"很好的结合是"以学生为中心"教学的基本准则。"以学生为中心"的教学理念起源于西方,只有切身深入到西方课堂教学才能更好的体会如何在课堂上突出学生学习的主体地位,教师如何发挥引导作用,如何帮助学生加强自我学习和管理。笔者通过观摩和旁听NMIT的实际授课情况,观察学生在课堂中表现,学习教师与学生的互动方法等并与国内授课的各个环节进行对比,深刻感受到课堂教学离不开"教"与"学"的互动,教师如何将"教""学"很好的结合是"以学生为中心"这一教学模式能顺利实施的关键。