谈工程专科的教材问题

教材建设工作是提高教学质量和稳定教学秩序的重要环节之一,是为培养目标服务的。教材是为达到培养目标要求教师与学生进行教学活动的基本工具,它不仅应该成为传授知识的工具,而且应该成为培养能力,扩展智力的工具,也应该是考核教学成绩的主要依据。《中共中央关于教育体制改革的决定》指出,要“改变专科、本科比例不合理的状     

高等工程专科教材改革与建设

教材建设是高等学校一项重要的基本建设,高质量的教材是培养合格人才的基本保证。教材作为一种根据培养目标,按照教育规律编写的精神物化成果,并以符号附于有形载体,是教师与学生进行教学活动的基本工具。它不仅是传授知识的工具,而且应该是培养能力、发展智力的工具。改革和发展高等工程专科教育,培养和造就适应于生产     

试论专科教材编写者应具备的素质

教材是科学的著作,是教师在长期教学工作中对教学内容和教学方法的提炼和总结;是教师向学生传授科学文化知识、培养能力的基本工具;也是教师开展教学活动的重要依据。不言而喻,教学活动中,教材占有重要的地位,教材的质量直接关系着教学质量。因此,各教学部门都对教材的建设给予了极大的关注。     

加强教材建设提高教材质量

教材是学生取得知识的主要源泉之一,是教师进行教学的基本依据。组织教学工作,维持正常教学秩序,必须以教材建设为基本条件。一所学校教材建设的水平,在一定程度上综合体现了这所学校的风格、特色、师资水平和教学水平,它是教学工作的重要质量指标。因此,许多教育家把教材、师资和实验器材和实验条件视为办学的三大支柱。加强教材建设也成为今天深化教学改革、提高教学质量的重要内容。我校历来重视教材建设工作。近十年来成绩更为显著。据统计,1980～1989年全校共编译各类教材、专著、讲义和教学参考书989种(不包括实验、实习指导书),其中144种教材和专著已由出版社公开出版发行,为1930年以前28年的两倍。在1987年全国高等学校优秀教材评优活动中,我校有两种教材获国家级优秀教材奖。三种教材获中国有色金属工业总公司优秀教材一等奖,四种教材获二等奖。已编出900多种教材、专著、讲义和教参,这些材料符合教学大纲要求,反映了学科的最新成果和发展,这样也就保证了学生所必须掌握的的系统性知识,满足了当前教学的需要,对稳定教学秩序,提高     

外语教学中的师生关系

学生的成长离不开教师的辛勤培育,因而人们往往将二者比喻为园丁和花朵,它形象地比喻了师生之间的亲密关系。外语教学中的师生关系自然也不例外。但是笔者认为,外语教学活动中师生之间却不是这种园丁与花朵的关系。我们的外语教学曾经一度地把培养学习者的语言能力做为教学的主要目的,教师及其教学方法和教材被视为决定教学效果的关键因素,教师也就自然成了一切教学活动的中心,学生是被动的学习者,教师怎样教,教什么,学生就如何学,学什么。然而,现     

搞好教材供应 保证课前到书

搞好教材供应保证课前到书中南工业大学张伍秋教材是学校进行教学活动、传授知识、培养人才的基本工具。早在１９６１年，中央书记处就提出了解决高等学校教材问题的十六字方针：“从无到有，课前到手，人手一册，印刷清楚”。国家教委颁布的《高等学校教材工作规程》指出...     

试论教育与经济的关系

教育与经济之间有着互相促进、互相制约的关系,存在着客观规律。认识教育与经济的关系,探索教育主动适应经济发展的有效机制,是深化教育改革的前提。本文主要就工科教育与经济的关系谈几点学习中的粗浅认识。一、教育与经济结合的机制教育是社会生产过程的产物,人类社会离开了教育,社会生产就不能延续和发展。在当代,由于新科学、高技术的崛起,触发了人类经济生活的重大变革。经     

试论教材的“绪论”

“绪论”顾名思义,是文章的开篇,开头话。一般书籍的开始都写有绪论或绪言,目的是介绍该书的主旨和主要内容,宣传该书的特点和优点,增强读者阅读该书的欲望和兴趣,以引人入胜。读者在选择书籍或阅读时,首先看的就是“绪论”,以了解全书的梗概。所以,写好“绪论”极为重要,这也是作者肯于花费大气力写好绪论的主要原因。书“开头好”是一大好。教材(主要指工科专业的教材)的绪论与一般书籍的绪论同样重要,而且,教材的对象是学生,其绪论还有它的特殊性,有指导学生学好该学科,启发、调动学生学习该学科积极性的任务。     

选矿专业课程设置与教材建设问题

(一) 一个专业的课程设置体现了国家对该专业教学的具体要求,关系到学生的知识结构、智力结构及以后为国家服务的能力。教材是根据课程设置的要求编写的,是教师进行教学的基本依据,也是学生获取知识的主要源泉。本文拟就选矿专业课程设置及教材建设提出一点粗浅看法,供大家参考。     

知识经济时代呼唤民主沟通的教育观

通过对自己教学过程的剖析，反思了现行教学模式的问题，认为它带着工业化教育的特征，把学生当知识容器进行灌装，未能发挥学生的个性和学习能力的潜力，教师对教学有独裁的权力，以真知的化身自居；在迈向知识经济时代，这种教学模式已无法培养出社会所需要的有学习能力、有健康的社会人格和责任感的人才；通过民主沟通的教学活动能够最有效地培养学生的学习能力、理性和社会人格。     

高职教材《塑料成型工艺与模具设计》存在的问题与改进措施

根据高职教育的特点,对高职教材《塑料成型工艺与模具设计》进行分析,指出了教材中存在的问题,提出了提高高职教材编写质量的措施。以简约、管用、够用、适当储备为要求,从教材内容选材、教学方法、学习方法、实验和实训配套上突出对学生应用能力的培养。     

论美国大学教学体系中的志愿服务课程

志愿服务,在美国有着深厚的文化传统,尤其在近现代以来迅速发展并在各个领域广泛运用。在美国高校,将志愿服务与学校课程相融合,形成志愿服务课程,也称服务学习。志愿服务在美国教育中的运用,最早始于20世纪60年代,经过50多年的发展,它逐渐被高校充分运用、发展、完善。志愿服务课程是一种以学生学习、学校教育、社会需求为三大取向,以专业课程和非专业课程为主要内容,以社区服务组织为媒介,以活动记录、学分认证、奖惩激励为评价方法的体验式教学方式。它满足了学生学业、就业和成长的需求,有效提高学生综合素质、增强学校教学效果、创造社会价值,实现学生、学校、社区三位一体的良性发展。     

讲授的弦外之音——显性讲授中的隐性教育

有声语言的讲授中蕴含着丰富的无声语言,显性的讲授中蕴含着丰富的隐性教育,这些可称为讲授的弦外之音。教师讲授脱稿不仅仅是脱稿,学生从中看到的是教师对课程的态度,对教学的态度,对学生的态度;教师知识渊博暗示着教师是一个不断学习且善于学习的人,学生从中领悟到教师学习的精神和学习的方法;教师讲课有气场更是教师学术魅力、教学魅力和人格魅力的综合呈现。从这些意义上说,教师才是最好的教材。     

面向21世纪高校教材的特点和类型

一、面向２１世纪高校教材的特点传统的好教材，其标准主要是注重系统性、逻辑性、专业性等，这些特点至今仍值得保留。但社会的发展，科学的进步，教育的改革，对２１世纪的高校教材有了不同的要求。１．思想性。高校教材无论是人文社会科学类、还是自然科学类或是技术科...     

路在何方:中国高等教育的困境

大学是诗意栖居,是精神家园。中国改革三十年来,最值得反思的是高等教育。当前中国高等教育存在十大困境:理念与现实的困境、学校与政府的困境、学校与社会的困境、教师与学生的困境、教学与科研的困境、教育理论与教育实践的困境、自主权与体制的困境、师道与官商之道的困境、腐败的学校与学校的腐败的困境、中学与西学的困境。     

铸造专业方向应用型人才培养模式的探索与实践

合理科学的专业培养模式能够在提高本专业教学能力与效果的同时,对相关专业的教学与实践也有一定的借鉴意义。在铸造专业方向实际教学过程中教师与学生之间的辩证关系,又是培养模式改革的基础,其主要内容包含两个层面,一是教师业务能力对学生学习兴趣触动与激发;二是学生如何能更好地自我塑造,在理想与现实之间构建切实可行的桥梁,通过教师在知识上的传授和学习上督促,来激励自身的学习斗志而努力学习。建立切实可行的专业培养模式不仅是专业需求,也是社会对应用型人才需求的体现,以充分应对专业课教学所面临的严峻挑战。     

高校学生工作的地位、作用及模式

“学校是造就人才的工厂”,高等学校一切工作的目标指向就是为社会培养合格人才,而在培养人才的活动中学生工作显得尤为重要,我们要认识学生工作的重要性就必须弄清它与其他工作的相互关系。1.学生工作与教师工作的关系。主要表现为三重约束性关系,即:(1)总量相关。学生总量约束着教师总量,它们之间的比例取决于学生的基础素质、培养目标、教学方法和教学手段。(2)质态相关。培养目标的质态     

[苏联]阿莫纳什维利实验教学体系的基本观点

阿莫纳什维利针对苏联传统教育中的种种弊端,进行了学校教学改革实验。他的实验教学体系有以下几个观点。一、关于分数的观点。1.什么是分数?分数是一种强制手段,是按照传统的教育理论和教学制度组织的学校生活赖以维持的“顶梁柱”,是教师控制教学过程的“权杖”。2.分数的消极作用主要有三:①不利于学生的学习积极性和个性的全面发展,使学生为追求分     

“模具设计与制造实训”课程校本教材开发的探索

教材作为教师与学生沟通的桥梁,在平时教学中起到至关重要的作用。高职《模具设计与制造实训》教材与另外的教材有很大不同,重视实用性与实践性,同时还要综合考虑学生对理论内容的掌握程度。结合我校实际情况和模具教学的发展趋势,对《模具设计与制造实训》课程的校本教材进行多样化探索。     

师生关系:从主客体之争到以学生为中心

关于教学过程中的师生关系,曾经出现过主客体关系、主导主体关系等观点,这些观点虽被"自我建构"说超越,但仍然未能彻底地阐明教学过程中的师生关系。在中国语境中的"教学"指的是双边活动,这是复合性的活动组合而非单纯性活动,而主客体唯有对单纯性活动进行言说时才是正当的。正确的做法是,将教学分为教师的指导与学生的学习两个相对独立的单纯性活动并在两个活动内部分别界说主体,指导活动的主体是教师,学习活动的主体是学生。而在教师指导与学生学习这两个活动之间,应当是以学生的学习为中心,教师指导为学生学习服务。其依据在于,人在精神方面的发展提升都是其自我建构的结果,该活动的唯一主体只能是其自身;教育者施加的教育影响对于学生的学习与发展来说都只能是间接影响而不是直接影响,学生自我建构的意愿、方式和水平才是直接影响。学生的上述学习与发展的机制意味着,教师的指导要以学生学习与发展为中心,要围绕着学生自我建构的主动性和方式来指导;要根据学生学习与发展的基础、特点、方式和规律来调整自己的指导方式;意味着教育观念和教育实践需要做出与之相适应的变革。