谁是最大的“赢家”(下)

谁是最大的赢家模拟真实事件开展研究性学习活动,让学生亲历了研究性学习的全过程,尝试了一种全新的学习方式。无论夺标结果如何,3个班学生的学习收获都是非同寻常的。学生之间竞争“夺标”,对于“幕后指挥”的教师来说,无疑也是一次教学能力的较量。时至今日,透过评奖的表象,当我再次回顾整个探究过程时,一个问题依然挥之不去:在这次研究性学习的演练中,究竟哪位教师的指导方式是最好的?我认为,教师的指导方式好不好,是要以学生的学习收获为评价标准的。小B老师在学习活动开始时就通过选举加任命的方式组建“公司”,没有采取适当的方法处…     

“皖东辛亥人物研究”专题研究性学习实践与思考

在教育部2002年4月颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲》和2003年4月颁布的《高中历史课程标准》中,都把研究性学习作为重要的必修内容列入高中日常教学。近年来,研究性学习正以其独有的开放性、主体性、探究性和综合性等引起人们的重视。然而,研究性学习如何与学科教学相结合?如何在学科教学的过程中渗透研究性学习的新型教育理念?这是一个很值得探讨的教学实践课题。为了使研究性学习真正走进高中历史教学课堂,2003年10月至2004年1月,滁州二中高一年级部分学生在教师的积极鼓励和大力支持下,结合教材中辛亥革命的有关内容,组成了“皖东辛亥人物研究”专题研究性学习课题小组,并开展了历时4个月之久的专题活动。     

研究性学习中的数学课堂教学模式

研究性学习是指学生在教师的指导下,从自然、社会、生活中选择和确定要研究的问题进行研究,并在研究的过程中主动地获取知识,并应用知识解决实际问题的学习活动。笔者在课题研究的同时系统地总结了以研究性学习为背景的课堂教学模式,即“创境、设问、探究、归纳、拓广”五     

家庭参与研究性学习

研究性学习,可以是一种学习方式,也可以是一门课程。作为一种学习方式,“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生,而由学生在教师指导下自主发现问题、探究问题并获得结论的过程。“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念,就人的个性发展而言,“研究性学习”与“接受性学习”这两种学习方式都是必要的,在具体活动中,两者常常相辅相成。作为一种学习方式,“研究性学习”是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的。所谓“研究性学习”课程,是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定研究专题,主动地获取知…     

高中研究性学习必修课程开设的途径与方法——我与学生的实践与探索(一)

本文根据“抛锚式教学”模型[1],对我校高中研究性学习必修课程开设先后产生的“如何提高研究性学习课程的地位”、“如何面对学生‘选题不当’”、“如何避免‘两种倾向影响开课’”和“如何运用网络手段开设研究性学习必修课程”等“抛锚”问题的解决,进行研讨和论述。     

高中研究性学习必修课程开设的途径与方法——我与学生的实践与探索(三)

解决“抛锚”问题四:如何运用网络手段开设研究性学习必修课程1.确定“抛锚”问题,拟订问题解决假设“抛锚”问题产生:⑴研究性学习是学生在教师的指导下,自己从生活、学习中选择专题,采用类似科学家进行科学研究的方法,对所选专题进行主动探究,从而获得知识和培养能力的学习过程。笔者认为师生之间,应该可以采用类似于大学研究生导师的指导方式和研究生的学习方式来开展高中的研究性学习。然而,我国绝大多数的普通高中并不具备足够的资源信息环境,教师们也不具备研究生导师的素养和经验,此为“抛锚”问题四的第一条。⑵研究性学习强调培养…     

对新课程多元学习的理论探索与实践（一）——多元学习的界定和特点

为了适应新课程教与学方式的改革,我们参加了全国教育科学规划“十五”重点课题《实施研究性学习的专题研究》,并完成了新课改难点、热点专题研究成果《多元学习——高中教与学方式新探》的整理（已由山东科学技术出版社出版）。在研究性学习活动的开展过程中,由于学校的差异、教师的配备、学生的基础不同,我们深深地感到,要使研究性学习活动作为一门课程和作为一种学习技能进行全面实施,我们还有许多工作要做,还有许多问题要研究。     

我们眼中的“研究性学习”

为了全面实施素质教育.培养学生创新精神和实践能力.转变学生的学习方式和教师的教学方式.2001年4月,教育部在《全日制普通高中课程计划(试验修订稿)》中增设了包括研究性学习在内的综合实践活动。为促使参加普通高中课程试验的省.市有效地推进研究性学习的开展.教育部研究制定了《普通高中”研究性学习”实施指南(试行)》.请全国各地参照实施。     

新课改视野中的研究性学习：现实审视与对策选择——访华东师范大学霍益萍教授

霍益萍:现为上海华东师范大学教育学系教授,博士生导师。长期从事中国教育史研究,1990-2000年曾转向全国中学校长和教育督导培训工作,1998年开始进入研究性学习的实验和研究。主持教育部人文社会科学“十五”规划科研项目——《研究性学习的开发与实施》,在国内7个省14所中学内开展研究性学习的课程改革实验,较成功地解决了在学校层面如何面向全体学生开设“研究性学习”、怎样帮助教师转变角色适应新课程、研究性学习最终对学生发展有哪些作用等问题。该实验和反映该实验的《研究性学习丛书》对全国产生了很大的影响。2002-2007年受中国科协青少年部邀请,担任中国科协青少年创新人才培养项目的课题负责人,该项目同时被列入教育部“十五”规划重点课题之子课题。国务院已于2006年3月正式颁布《全民科学素质行动计划纲要》,上述课题是中国科协为配合上述纲要的制定而启动的一个实验项目,其目的是通过在科学家和科学教师之间架起桥梁,实现“科教联手”,着重帮助基层学校解决其在研究性学习和新课改中面临的两个最大的困难——课程资源和教师培训。     

高中研究性学习必修课程开设的途径与方法——我与学生的实践与探索(二)

【解决“抛锚”问题二:如何面对学生“选题难”】1.确定“抛锚”问题,拟订问题解决假设。“抛锚”问题产生:据笔者了解,由于我国独特的国情,在教育部进行研究性学习课程开设试点的十几个省市,普遍出现了中学生“选题难”的现象。在人大附中2001-2002学年度的研究性学习课程开设     

网络环境下“研究性学习”学习效果在线评价研究

“研究性学习”是我国教育课程改革的一项重要举措,是落实素质教育、培养学生创新精神和实践能力、转变学生学习方式的一个突破口。如何对“研究性学习”过程中的学生学习进行评价则是其中的主要难题之一。把握网络教学的优势,本文重点设计了融合定性评价与定量评价的新的教学“过程式”评价方法。     

辛亥革命的成功与失败——研究性学习与历史课堂的有机契合

一、课题意义人教社高一历史教材设置“你怎样评价辛亥革命”的活动课,给我们提出了一个十分现实的问题:研究性学习如何与高中历史学习相契合。我们可以通过开展“辛亥革命的成功与失败”研究性学习的专题实践活动,探索研究性学习与历史课堂学习相契合的新型学习模式。二、研究目标1.让学生走出课堂、走出学校、走向社会,去图书馆、阅览室,上互联网,开展社会调查,培养学生通过各种途径搜集历史资料的能力。2.培养学生整理、辨别、分析历史资料和自行得出结论的能力,尤其是运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点评价历史事件和历史人物的能力。…     

研究性学习起步讲座（一） 如何发现问题

研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。 目前,网络和各类刊物上已有不少“研究性学习”的案例和模板可供老师们借鉴,但知其然也要知其所以然,对于老师们来说,究竟怎样深入这个陌生的领域,真正把研究性学习开展起来,并借助这种全新的学习方式,有效提高教学水平,培养学生的学习能力呢? 从本期开始,本刊将连续推出“研究性学习起步讲座”,带您一步步深八研究性学习。     

延伸课堂探究的有效途径初探——《食物》单元拓展探究的案例分析

《科学》教学中的许多探究主题,如“天气”、“动物”、“米饭和淀粉”、“食物”等,都能在课堂探究过程中引发大量课后拓展延伸的探究内容。教师完全可以针对其中学生感兴趣的内容,生成课后的研究性学习内容,从而更好地培养学生的科学素养,形成良好的自主学习习惯。下面就教科版科学教材四年级下册《食物》单元生成的研究性学习活动案例,探讨科学探究活动中研究性学习的生成和展开。一、选择学生需要研究的课题     

教师指导策略实施的探索与实践

教师如何才能做到对研究性学习的正确引导?一般认为教师的指导应讲求科学性、合理性、适时性和有效性,不能全程指导、事事强调。笔者在此基础上总结认为可以将指导大致分为一般指导和重点指导并区别实施。一、辨证统一——正确区分一般指导和重点指导并有效实施研究性学习中有三个重要阶段对课题研究和终身学习发展有着深刻的影响,它们分别是选题立题阶段、研究的低谷阶段、后续研究阶段。这三个阶段尤其需要教师耐心细致、科学有效的指导,这里我们暂且将它们称为重点指导,而将其他阶段和时期的指导称为一般指导。认为其他阶段和时期的指导…     

基于WebQuest的电子商务研究性学习方案设计

WebQuest是传统的课堂教学到完全开放的研究性学习之间一个很好的过渡,它能帮助学生开展自主探究和自由创造的研究性学习,电子商务专业非常适合开展研究性学习。借助一个真实的电子商务专业学习课题---“如何防范网络购物欺诈”研究性学习的设计方案,对如何在电子商务教学中实施基于WebQuest的研究性学习进行探讨。     

综合课题的研究性学习策略

引题研究性学习,是指教师要指导学生从自然、社会和生活中选择课题进行研究,并在研究过程中主动地获取、应用知识,解决问题的学习活动。它与社会实践、社区服务、劳动技术共同构成了综合实践活动。尤其在高中,随着新课程的逐步推进,研究性学习开始广泛应用于其他课程之中,在很多科目的高考中甚至直接增加了该学科的研究性学习考题。     

基于校园网的研究性学习支持系统的开发

研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。将网络技术应用与研究性学习紧密结合起来,是一个较新的课题。本文设计并实现了一个研究性学习网络支持系统,并深入分析了各个功能模块的实现技术,旨在探索网络技术与研究性学习的最佳结合点,以支持中学研究性学习课程的展开。     

综合课题的研究性学习策略

引题 研究性学习,是指教师要指导学生从自然、社会和生活中选择课题进行研究,并在研究过程中主动地获取、应用知识,解决问题的学习活动.它与社会实践、社区服务、劳动技术共同构成了综合实践活动.尤其在高中,随着新课程的逐步推进,研究性学习开始广泛应用于其他课程之中,在很多科目的高考中甚至直接增加了该学科的研究性学习考题.     

“智能控制”研究性课程建设探讨

“智能控制”研究性课程旨在将教师的科研成果分层次、分块地融入到原有课程知识体系之中,通过采用探究式、讨论式、专题式、成果展示式等多种教学方式,将智能控制研究领域最新的成果有效地转化为教学资源。课程建设过程中注重学生的实践与动手,围绕“理论、实验、课题项目”进行一体化设计,提升了课程内涵,提高了学生学习智能控制的兴趣,提高了学生研究问题的能力和创新意识,为学生后续实际工程实践打下坚实的基础。