论大学英语教学中学生自主学习能力的培养

对大学生自主学习能力的培养是大学英语课程改革关注的一个焦点,也是实施素质教育中一个深层次的问题。自主学习能力的培养要贯穿于英语学习的全过程。应依据相应级别的课程教学目标,结合学生的认知水平,灵活地、创造性地使用教材;要突出学生的主体性原则、和谐的师生关系原则、活动性原则、多样性原则,科学性评价原则,多层次、多途径地培养和发展学生的自主学习能力。课堂教学是培养学生自主学习能力的最重要环节,课堂教学改革的重点是培养学生的创新精神和实践能力。老师的核心领导作用不容忽视,老师是自主学习课堂的舵手,是课堂活动的组织者和引领者。     

高职英语教学中自主学习模式的探索

在高职英语教学中,培养学生英语的自主学习能力,能使学生在英语学习和实践活动中主动地掌握英语知识和技能,从而具有实际运用英语的能力。本文在分析自主学习的实质和自主学习模式的基础上,提出在高职英语教学中培养学生自主学习英语的现实意义,并对自主学习英语的模式提出一些具有可操作性的方法和技巧。     

英语学习动机的发展在“3+1+X”大学英语教学模式中的探索

"3+1+X"教学模式是一种基于课堂教学和网络教学相结合的模式。它能更好地促进学生的个性化和自主式学习,提高其英语学习动机和学习效果。在此运用定量与定性结合的方法,通过调查辽东学院非英语本科生在实施"3+1+X"大学英语教学模式一年半的时间里不同专业的学生的动机类型和强度的变化,说明大学生的英语学习动机并非是一成不变的。     

翻转课堂模式下培养学生英语自主学习能力

在翻转课堂逐渐成为主要教学模式的趋势下,大学生英语学习策略越来越要求向个性化和自主化学习方向发展。本研究采用课堂观察和试卷测试等多种形式进行调查研究,来检验在翻转课堂教学模式中提高学生大学英语自主学习能力的一系列教学策略的可行性和有效性。通过在实验班采用加强学生学习策略培训、引入翻转课堂中自主学习教学模式、提供助学体系框架等教学手段,力图为翻转课堂趋势下培养学生英语自主学习能力提供一定参考。     

目标导向学习法在《大学英语》课程中的应用

目标导向学习法在《大学英语》教学中的应用可以提高学生的网络学习和自主学习能力,真正实现以学生为中心的《大学英语》课堂教学。     

英语专业学生自主学习因素分析

当代的大学英语环境在学生的语言能力方面给予了学生更高的要求,以教师为中心传统的、单一的语言学习模式已经慢慢走出了历史舞台,逐渐被由教师进行引导、学生积极配合参与的课堂教学方式和课外自主式学习予以辅助的复合型学习模式所取而代之。自主学习就是学习者的学习由自己把控,是英语专业学生在以学生为主体的课堂上必须具备的一种学习能力。英语专业学生需要对实现自主学习的必要条件以及自主学习相关的语言学习观有所了解,这样才会便于教师将自己引导者、解难者、组织者和传授者的角色作用更好地发挥出来。在培养学生自主能力的过程中,也便于教师能够积极的参与到其中,使自主学习能力能够真正的被学生所掌握,进而提高学生自身的学习效率,使其学习过程达到最佳效果。     

PBLL的大学生自主学习模式实践探索

国家中长期教育改革和发展规划纲要指出:充分调动学生学习积极性和主动性。这表明大学生要学会自主学习,英语学习应朝着自主化、多样化、现代化的方向发展,旨在培养英语学习者的自主学习能力,现代大学生不但要具有文化底蕴,还要具备听说读写译的能力。这就要求我们不但要创新课堂教学模式,也要探索新的自主学习模式,而PBLL这种自主学习语言的学习模式便是朝着这一方向展开研究的。首先探究了PBLL的学习模式,然后探讨实现PBLL这种自主学习模式途径,会有哪些成效,如何让这种自主学习模式被学生广泛接受并提高自主学习能力等。     

大学生英语学习能力可持续发展的培养

大学生英语学习能力可持续发展的培养,是大学英语教学改革的要求.听说能力是英语学习能力可持续发展的核心和关键.通过分析影响大学生英语学习听说能力的语言因素和非语言因素,提出培养大学生英语听说能力的课堂教学策略、自主学习策略及其他辅助性策略.提倡转变教学观念,利用现代信息技术,使教学内容、教师、学生构成一个生态化的外语教学环境,培养大学生英语学习兴趣,努力提高大学生英语学习的可持续发展能力.     

大学英语自主性学习能力的培养模式探索

培养学生的自主学习能力是新一轮大学英语教学改革的核心目标.探讨建立一个由"以学生为中心"的课堂教学、个性化的课后自学构成的"大学英语自主性学习能力培养模式".     

学生自主学习英语能力的培养

学习者最终能否成功地学好英语主要取决于其自主学习能力的强弱,就培养学生自主学习英语能力的必要性、前提及培养途径进行了探讨。     

大学生英语自主学习之我见

培养学生的自主学习能力是教育教学的重要目标,英语教学也应如此。结合大学生英语自主学习现状,教师应该首先具有培养学生自主学习能力的意识,并利用维果斯基最近发展区理论,帮助学生制定学习目标和计划,激发学生的自主学习动机;同时引入竞争机制,改革评价体系,实行以激励学生自主发展为主的学习评价方法,帮助学生提高自主学习意识与能力。     

从学生视角对大学英语教师在培养学习者自主中的角色调查

随着素质教育的提倡,以及以人为本和终身教育理念的兴起,学习者自主能力的培养受到极大的关注。教师在培养学生自主性过程中起着举足轻重的作用,教师角色的定位和发挥直接影响学生自主学习能力及综合素质的培养和提高。本文在研究了国内外关于教师在自主环境下的角色的相关理论基础上,采用问卷调查的形式,试图从学生视角来探讨大学英语教师在培养学习者自主中的角色。     

高职学生“多元化”英语自主学习体系的构建与实施

自主学习作为一种新的教育理念已被应用到高等学校各门学科的学习中,而高职院校的学生因在高中阶段没有打下扎实的基础相对来说英语自主学习的能力更差,对英语学习缺乏自主性、独立性和主动性,因此,如何培养高职学生英语自主学习能力显得尤为重要。文章介绍了高职院校学生英语学习的现状,阐述了高职学生“多元化”英语自主学习体系的构建及实施办法。     

远程教育中学习者自主学习能力的提高

远程教育既是教育改革的产物,也是教育现代化的结晶。当前,由于远程教育一直处于探索完善阶段,研究远程教育中学习者自主学习能力的问题十分必要,学生在远程教育中的学习能力成为远程教育质量的关键。从远程教育的特点出发,分析了远程学习者自主学习面临的问题及原因,论述了提高学生自主学习能力的必要性,并提出了远程教育中自主学习者的能力提高策略。     

网络环境下大学英语自主学习中的情感因素调查研究——以沈阳建筑大学为例

通过问卷调查和访谈的方式研究了影响学习者自主学习能力提高的三个重要情感因素:焦虑、学习动机、学习态度。研究表明,大多数受试者在网络环境下的大学英语自主学习中呈现出适度焦虑的心理状态,但仍有少部分学生存在着一定程度的焦虑;学习者的工具性动机高于融入性动机;学习者有一定的自主学习意识,但是对自己在自主学习中的角色不够明确。针对这些发现,提出了相应的教学建议。     

基于有效教学的中职英语课堂模式探究

中职英语是中职教育的基础学科,对学生综合素质和专业能力的发展发挥着重要作用。中职英语课堂教学现状、中职学生英语学习特点和职业教育规律迫切要求施教者认真研究并构建更有效的课堂教学模式,以提高教学有效性,更好地为学生的专业能力、职业能力发展服务。有效教学是把追求教学效果、教学效率和教学效益,促进学生的发展作为课堂教学的根本目的。     

元认知能力培养与英语专业阅读课程教学模式改革

英语专业阅读课程改革对学生的自主学习能力提出了较高的要求,而元认知能力是自主学习能力形成的重要方面和有力保障,因此在教学实践中有目的地训练学生元认知能力将有助于学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的加强。     

大学英语听力自主学习的策略研究

大学英语听力自主学习的产生是适应新时期中国教学情况和社会经济发展的结果。自主学习理论、建构主义理论、二语习得理论和可持续发展学习理论已成为大学英语听力自主学习的理论基础。与大学英语听力自主学习关联度较高并且经常被学生使用的策略包括元认知策略、认知策略和社会情感策略。在今后的大学英语听力自主学习中,从提升学生自我管理能力、构建形成性评估体系和加强课外合作学习出发,培养学生的学习策略。     

RACES大学英语范式教学中批判性思维的培养策略

所谓RACES大学英语范式教学,即突出强调在教学过程中五种类型学习模式的有机结合：Researching（研究型）、Autonomous（自主型）、Cooperative（合作型）、E-learning（网络学习型）、Sustainable（可持续型）。这些教学模式,不仅传授学生语言知识和文化知识,尤其注重对大学生批判性思维的培养和引导。本文以培养大学生批判性思维能力的目标出发,结合大学英语教学实例,分析可以通过强调教师在学习过程中的协调和指导作用,促进学生的独立思考能力;科学设计教学程序,结合解决现实问题,激发学生学习动机,提升批判思维能力;推进社会化合作型学习,强调学习的创造探索过程,激发和培养大学生的批判性思维。